張海鳳

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整合多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“學(xué)生為本”的策略

在教學(xué)中，要注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

1. 把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。把時(shí)間還給學(xué)生，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去看、去讀、去思、去悟；讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、去解疑、去討論、去交流；讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐、反饋矯正?？傊辛藭r(shí)間的保證，學(xué)生主體的作用發(fā)揮得就越充分，作用也越大。

2. 把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，引導(dǎo)他們善于提問(wèn)。要將“教師問(wèn)，學(xué)生答”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)他們自主地去解決，教師不要包辦代替。

3. 把說(shuō)的權(quán)利還給學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少；教師講得滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，噤若寒蟬。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生多講，教師少講。

4. 把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)習(xí)離不開(kāi)講評(píng)，自主學(xué)習(xí)更需要講評(píng)，關(guān)鍵是誰(shuí)評(píng)，怎么評(píng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)與錯(cuò)、是與非、長(zhǎng)與短全由教師一人主宰，而新課程下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為宜，教師只起導(dǎo)評(píng)的作用。學(xué)習(xí)的講評(píng)可以由學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師，教師評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要評(píng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也要評(píng)缺點(diǎn)和不足，但要兩者兼有，避免只評(píng)缺點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)適宜總評(píng)，要多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多幫助；少批評(píng)、少指責(zé)、少包辦。

二、優(yōu)化主導(dǎo)的策略

優(yōu)化主導(dǎo)的策略主要是指在教學(xué)中要充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“五導(dǎo)”上，即“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)創(chuàng)”。導(dǎo)學(xué)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；導(dǎo)思就是教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、積極地進(jìn)行思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣；導(dǎo)疑就是教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的習(xí)慣；導(dǎo)練就是教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能；導(dǎo)創(chuàng)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、民主平等的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生只能言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)生不能發(fā)問(wèn)、不能質(zhì)疑、不能越雷池一步，毫無(wú)自主而言。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，就是要淡化書(shū)本、教參、教師的權(quán)威。在教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生做到寧鴻彬老師提出的“三不迷信”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師；“三歡迎”，即歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解、歡迎發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解；“三允許”，即允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)、允許改變觀點(diǎn)、允許保留意見(jiàn)。教師要由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，力爭(zhēng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的朋友、研究探討的諍友、創(chuàng)新發(fā)展的伙伴，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展在民主的環(huán)境中生根發(fā)芽。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要因材施教，既要面向全體，又要注重個(gè)性，要盡力體現(xiàn)個(gè)性教育，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)、分層指導(dǎo)，使優(yōu)、中、差各類(lèi)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中各得其所，得到自主、差異的發(fā)展。

四、問(wèn)題探究的策略

1. 教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一般地，問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、不一致的觀點(diǎn)。教師可以用生活中的例子，可以用奇異的自然現(xiàn)象，也可以用課文中的故事情節(jié)激發(fā)他們探究的興趣、啟發(fā)他們思考、引導(dǎo)他們自主探究。例如，學(xué)習(xí)《工之僑獻(xiàn)琴》一課時(shí)，可以就“學(xué)習(xí)本文后你有哪些感想”提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。

2. 教師要允許學(xué)生提出問(wèn)題?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要”。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生很可能提出這樣那樣甚至是一些出格的、古怪的、幼稚的問(wèn)題。對(duì)此，教師千萬(wàn)不要譏笑學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重他們的提問(wèn)，及時(shí)地給予其肯定和鼓勵(lì)。

3. 教師要讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生充足的思考、討論、交流的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問(wèn)題，讓他們能自主地、完整地、充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，要?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑、辯論、共同探究。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師必須以現(xiàn)代素質(zhì)教育的全新思想、全新理念改造、整合、構(gòu)建全新的教學(xué)策略，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。