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        班主任也要學會“花言巧語”

        2012-04-29 00:44:03王武軍
        關鍵詞:談話方法學生

        王武軍

        一、以退為進法

        有時,老師提出的要求比較高,學生一下子難以接受。在這種情況下,一種有效的方法是誘導學生先同意一個小的要求,一旦同意了這個小要求,就很有可能進一步同意更大的要求。例如,我班有一個學生上課喜歡睡覺,每天至少要睡3~4節(jié)課,導致其學習成績很差。我找他談了很多次,每次基本上都是嚴肅地批評和指責,可結果收效甚微,我?guī)缀醺械浇^望了。后經(jīng)過反思,決定換一種方法最后一搏。于是又一次找他談話,我說:“可能我以前對你的態(tài)度不好,要求過高,現(xiàn)在我決定對你讓步了,我給你特權,每天允許你睡2節(jié)課,而且我保證你上課睡覺時,老師不會批評你,我跟所有任課老師都打過招呼了。”他聽完我的話,幾乎不敢相信,將信將疑地離開了辦公室。后來經(jīng)過觀察,第一個星期他基本做到了每天睡2節(jié)課,而且我發(fā)現(xiàn)他上課睡覺時,不再像以前那樣偷偷摸摸(有時用書擋住自己的頭),而是光明正大地睡,并且睡得比以前更香。為此我又找他談話,及時地表揚了他,然后我抓住時機提出:“以后你能不能做到每天只睡1節(jié)課”,出乎我的意料,他欣然答應而且也做到了,又過了幾天,還沒等我找他談話提出更高的要求時,他卻主動找到我說:“老師,以后我上課可以不睡覺了,請您相信我?!睆哪且院?,他改掉了上課睡覺的壞毛病,學習成績提高很快。

        二、高抬低就法

        這種方法與上面一種方法恰恰相反。當老師的目的是要向學生提出一個較小的要求時,可以先向學生提出一個較大的要求,然后再提出那個較小的要求,比首先提出較小的要求成功率高得多。例如,有一個學習成績很差的學生,他每次交上來的作業(yè)絕大部分沒有完成,有時甚至是空白,我認為造成這種情況的原因除了他學習態(tài)度不端正,更主要的是他確實有很多題目不會做,于是我決定對他降低要求,只要他的作業(yè)能完成一半以上,對他來說就算過關。于是,我對他說:“我每次要求你的作業(yè)完成90%以上,你能做到嗎?”他搖搖頭說:“做不到”,我又說:“那好,我再降低點要求吧,80%呢?”他依然搖搖頭說:“還是做不到”,接下來我說:“那你自己說吧,你能完成多少,但至少要比以前有進步才行?!彼t疑一會兒后說:“60%可以嗎”,我說:“好吧,老師就聽你的,我還可以對你讓步,你至少完成50%,行嗎?”他聽了,頓時露出了滿意的笑容,同時我的目的也就達到了。假如我直接對他提出完成50%的話,那效果就差多了,我也有了一種極大的成功感。

        三、標定形象法

        所謂標定形象法,是指老師對學生的個人形象和品行等方面的公開評定。它可以分為正面標定和反面標定。正面標定是指老師對學生作出正面、高大、光榮的形象標定,使學生為了維護這種正面形象而作出積極的反應。例如,老師在跟學生談話之前,先給學生“戴高帽”,說:“你是一個通情達理的學生”,“你是一個尊敬老師、集體榮譽感很強的學生”之類的話,這樣學生為了維護老師給他的這種正面形象,就會產生一種積極的心理暗示作用,從而按照老師給他標明的正面形象去行動。反面標定,是指老師故意對學生的形象作出反面、歪曲的評價。這樣會讓學生感覺老師對自己作出不公正、不客觀的評價,學生為了挽回自己的良好形象,會本能地顯示自己并非如此,從而達到老師的目的。例如,老師對學生說:“你什么都好,就是有點自私,從來沒幫助過任何一個同學”,“老師提出的要求,反正你也不會答應,給你提了也沒用?!闭f來也奇怪,學生被戴上這樣的帽子后,往往會有180度的大轉變。當然,在實際教育過程中應以正面標定為主,反面標定法要慎用,要根據(jù)學生的性格靈活加以運用,如果運用不當,有可能會導致學生破罐破摔的心理,結果事與愿違。

        四、跨越前提法

        公安機關在提審犯人的過程中常使用這種方法,審問人員一般不會問被告人:“你殺人沒有”?“你偷東西沒有”?而是直截了當?shù)貑枺骸澳闶窃趺礃託⒑κ芎θ说模坑玫氖鞘裁吹??在什么部位捅的刀?捅了幾刀?”“你是怎樣進入被盜人家里的?”這樣,被告人會以為公安機關已經(jīng)掌握了犯罪證據(jù),不得不老實交代,以減輕罪責。同樣,老師在跟一些犯錯誤的學生談話時,也可以運用這種方法。例如,老師在跟一位作弊的學生談話時,不能問“你作弊了沒有”,這樣問學生一定會矢口否認,如果問“考試之前老師在班會課上反復強調要杜絕考試作弊,你為什么明知故犯,你老實交代,你是怎么樣作弊的?你抄了幾道題?”

        五、角色參與法

        角色參與法是指老師站在學生的角度,以“假如我是你”的方式,設身處地為學生出謀劃策。從心理學上講,“假如我是你”是個很好的“心理陷阱”,因為學生聽了這句話會產生錯覺,會認為老師真的站在他的立場上替他著想,因而容易被話語感染,也就容易被說服。例如,一位男生早戀了,老師可以這樣說:“進入青春期后,對異性有好感甚至愛慕的想法,都是正常的,但我們學生的主要任務是學習,你現(xiàn)在是不是不知道該怎么辦???假如我是你,我會把這份好感和愛慕深藏在心里,等到參加工作后,時機成熟了再向她表白,當務之急就是把你的學習成績搞好,考上重點高中,再考上重點大學,將來找到一個好工作,讓她覺得你非常優(yōu)秀,把終身托付給你是可靠的,到了那時,你再追她就是水到渠成的事情,更有可能你不追她,她也會主動向你這么優(yōu)秀的男生示愛呢?!?/p>

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