王兵

在中學歷史教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學生只是聽中學歷史，而沒有做中學歷史，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了知識點就達到了教學目的，忽略了知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。

學習過程是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學生在中學歷史上是否有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了中學歷史結(jié)論。只有這樣，對中學歷史的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

一、教師要更新教學理念，由重結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學

回顧筆者過去的教學實踐，最先是只重視中學歷史結(jié)論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記中學歷史”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。

學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系在一起的。它會帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。因此，對于“課題學習”、“想一想”、“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時間留給學生去想、去做。

二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價

評價是為了全面了解學生的中學歷史學習歷程，激勵學生的學和改進教師的教。因此，評價不但要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與中學歷史活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調(diào)過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

三、教師要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習

良好自主學習習慣的培養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎?，F(xiàn)在很多中學生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，只是被動式學習，學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)自主學習能力的重點是設計能夠激發(fā)學生學習積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師說出。中學歷史課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正把學生解放出來，讓學生真正成為課堂上的主人。

學習的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學習活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質(zhì)教育過程中所強調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要讓學生從簡單被動地服從變?yōu)橹鲃舆x擇地探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展的能力奠定基礎。