彭年敏

摘 要 隨著德育課程改革不斷深入和現(xiàn)代教育方法與手段的進(jìn)步，高職校德育課教學(xué)方法的落后和教學(xué)手段的陳舊日益突出。而德育課程的時代性特征決定了德育教師應(yīng)做課程改革的積極推進(jìn)者。德育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對課程改革一些新理念作深入的領(lǐng)會和分析，成為德育課程改革的實踐者。

關(guān)鍵詞 德育課 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 實踐運用

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practical Application of Moral Teaching Objective Design

PENG Nianmin

(Nanjing Engineering College of Jiangsu Union Technical Institute, Nanjing, Jiangsu 211135)

Abstract With the deepening reform of moral education curriculum and the progress of modern teaching methods and means, the teaching methods of vocational school moral backwardness and outdated teaching methods have become increasingly prominent. The moral education curriculum determines the characteristics of the times of moral teachers, curriculum reform should be done to actively promote those. Moral teachers should first change their ideas, some new ideas for curriculum reform-depth understanding and analysis, as the practice of moral education curriculum reform.

Key words moral courses; teaching object design; practical application

1 對教學(xué)設(shè)計與教案關(guān)系的認(rèn)識、分析

1.1 概念區(qū)分

教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

1.2 在對應(yīng)元素上的不同

（1）目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進(jìn)行客觀評價；教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際水平來制定，在認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識記、理解和應(yīng)用三個層次。（2）重難點分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。（3）教具的使用與媒體設(shè)計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學(xué)設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學(xué)效果。（4）教學(xué)評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價，是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力。

2 備教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與備教案中教學(xué)目的不同

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。在備教學(xué)目標(biāo)的同時，已經(jīng)包含著對教材、學(xué)生和教學(xué)方法與教學(xué)模式等的考慮。而教案中教學(xué)目的是來源于教學(xué)大綱統(tǒng)一要求。

德育教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)包括：

認(rèn)知：學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的知識。

情感態(tài)度觀念：情感包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心的豐富體驗；態(tài)度，既指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度；觀念，是指真（世界觀）善（倫理觀）美（審美觀）

運用：用知識去分析，解決問題。

知識是學(xué)生學(xué)藝的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、觀念是終極目標(biāo)，運用是學(xué)生研究材料、進(jìn)行探索、形成認(rèn)識、習(xí)得能力、體驗情感的運動載體。

3 教學(xué)設(shè)計在德育教學(xué)中的實踐運用

南京市德育教研室曾經(jīng)根據(jù)德育課程改革的要求，就《哲學(xué)基礎(chǔ)》課程組織開展了一次教學(xué)設(shè)計比賽。下面就其中三位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例進(jìn)行分析：

（1）實例 課題——實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)

（2）分析：為什么三位教師對同一課題的教學(xué)目標(biāo)作出的“認(rèn)知；情感、態(tài)度、觀念和運用”卻各有側(cè)重？

這就是教學(xué)設(shè)計與教案的不同之處。三位教師之所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上各有側(cè)重，是因為他們所面對的教學(xué)對象不同，這就是所謂“備學(xué)生”。學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乃至家庭背景、性別等的不同都會使教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不同。據(jù)了解，“教師一”所教授的學(xué)生是導(dǎo)游專業(yè)，他們即將出去實習(xí)，所以在情感、態(tài)度、觀念上的側(cè)重于形成正確的實踐態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“走專業(yè)實踐發(fā)展之路”的觀念。在運用上則強調(diào)：在專業(yè)實踐中體驗實踐是認(rèn)識的來源、發(fā)展的根本動力。而“教師二”所面對的教學(xué)對象是城市學(xué)生，大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，少于實踐 ，所以在情感、態(tài)度、觀念上目標(biāo)側(cè)重于“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”；勇于實踐，勇于創(chuàng)新；“教師三”執(zhí)教的對象是個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)風(fēng)較差班級，在情感、態(tài)度、觀念上更側(cè)重于：通過實踐是認(rèn)識的目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在運用上側(cè)重：通過實踐對認(rèn)識起決定作用原理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力和邏輯思維能力；同時引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于過去的認(rèn)識，要與時俱進(jìn)。他們每個人目標(biāo)設(shè)計都體現(xiàn)了在目標(biāo)中備學(xué)生，各有特色，都沒違背教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的宗旨。

（3）這種設(shè)計理念體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計與教案的指導(dǎo)思想不同。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計的一種實用性教學(xué)文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。

而教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教學(xué)設(shè)計比教案更系統(tǒng)、更科學(xué)，也更人性化。教學(xué)設(shè)計是對教案補充和完善，能更好體現(xiàn)了課改以人為本，突出學(xué)生的主體地位改革精神。一份科學(xué)的教學(xué)設(shè)計對打造實效德育課，創(chuàng)設(shè)魅力課堂具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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