劉慶娟

《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等互學活動。強調學生的參與性和實踐性，讓學生自主合作，提高學生的創(chuàng)新意識。下面結合自己教學實踐談幾種做法。

一、自主探究，讓學生體驗數學學習的快樂

弗賴登塔說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生自己通過探究、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造而獲得的知識；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是將知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學生學習如果不去自主探究，他對學習內容難以理解更談不上運用了。

如學習小數除法時，計算“6.87÷3.8”豎式上商1.8后，余下的3究竟表示多少，讓學生自己先觀察然后動筆計算，這個3表示多少？有的學生說表示3，；有的學生想到利用除法的逆運算來進行檢驗3.8×1.8＋3不等于6.87，然后進行小組討論，研究得出余數是0.3而不是3，也就是說除后余數數位與商的數位是一致的，這個8是在十分位而3也是十分位，所以表示3個十分之一是0.3。作為一名教師，應站在發(fā)展學生思維的角度去引導學生。如果難度較小的例題，可以讓學生自主探究找出解題的方法，并且把學會的知識講給老師聽，學生都爭先恐后爭做小老師。這樣換位教學學生學習興趣濃厚，讓學生真正體驗到了學習數學的快樂。

二、實踐操作，讓學生體驗數學的樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”。在操作中體驗數學，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。實踐操作，以學生自主、合作和探究為主，而教師成為學習情境的創(chuàng)設者和學生學習的參與者。例如，在學習三角形面積時，課前，讓每個學生自制兩個完全一樣的三角形，能拼成一個什么樣的圖形。學生動手拼，通過觀察發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形，而三角形的底同平行四邊形的底相同，平行四邊形的高和三角形的高相等，三角形面積正好是平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形面積等于底×高÷2。再次引導學生：你還有別的方法可以推導出三角形面積嗎？生拿出一個三角形圖片，進行動手做怎樣才能拼成一個平行四邊形呢？讓學生在操作中體驗可以把這個三角形割補成平行四邊形，從而推導出三角形面積公式。這樣學生能輕松解決問題，而且掌握十分牢固。

動手操作，使學生不但牢牢記住知識，而且真正理解了。我在教學實踐中，力求把教學內容設計成讓學生親自動手操做，做到聽、看、做相結合，讓學生體驗學習數學的樂趣。

三、聯(lián)系生活，讓學生體驗學習數學的用處

“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，我自然融入生活內容，讓學生感受到數學就在我們的身邊，生活中到處都有數學，體驗到數學的價值。如春游，讓學生解決問題：學校組織五年級師生去虎頭春游，教師15人，學生290人。門票價格：成人每位25元，學生每位10元，團體票50人（含50人）以上每人12元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，個別學生設計3種方案，然后全部公布于眾，進行比較，最后選出一種最好、最省錢的方案。這樣即培養(yǎng)了學生科學理財意識，又拓寬了知識面，讓學生自己在實踐中運用數學。

為了體現(xiàn)數學來源于生活，服務于生活的理念，我在教學估算時，是這樣設計的：母親節(jié)快到了，給媽媽買一套新衣服，上衣390元，褲子110元，鞋270元，請大家估算一下需多少錢夠？學生估算完進行匯報，得出最合理的答案。這樣通過數學知識在實踐中廣泛運用，培養(yǎng)了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。學生理解到了生活中處處有數學。

總之，激發(fā)學生學習數學興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本，大膽改革，勇于實踐。只有這樣才能培養(yǎng)出新時代有用人才。換而言之，只有不斷探索才能讓數學生活化、趣味化，讓學生真正體會到數學的價值所在。

（虎林市第三小學）