黃海濱

物理教學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認(rèn)識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義。為了實現(xiàn)物理教學(xué)和創(chuàng)新教育的結(jié)合，經(jīng)過長期嘗試與探索，我認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)有利于課堂的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中要努力營造輕松、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。成就感是學(xué)生創(chuàng)新的動力源泉，有成就感的學(xué)生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。下面結(jié)合案例說明具體做法。

一、設(shè)計問題情景，讓學(xué)生靈活地運用知識進行創(chuàng)新

由于學(xué)生的起點、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的問題情境。例如，在學(xué)電流的磁效應(yīng)時，介紹奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，但到19世紀(jì)初一些科學(xué)家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，二者在本質(zhì)上沒有任何聯(lián)系。但丹麥物理學(xué)家奧斯特堅信，電和磁之間應(yīng)該存在聯(lián)系，起初他認(rèn)為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但是按照這個思路所做的實驗沒有成功。在一次有關(guān)電和磁的演講中，他偶然把導(dǎo)線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針的轉(zhuǎn)動，這一現(xiàn)象給當(dāng)時的聽眾沒有留下什么深刻的印象，但卻使奧斯特激動萬分，他連續(xù)進行了３個月的試驗研究，終于提出了電流也能產(chǎn)生磁場的理論。

二、“學(xué)貴有疑”問題情境應(yīng)與“焦點問題”相配合

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生獨立個性和健全人格的典型方法，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的重要方法，而焦點問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}，便于把注意力集中于被研究的問題上。在“焦點問題”情景中，教師首先要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在物理課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（課上或課下）審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。其次不要譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點。這種觀點往往是創(chuàng)造性思考的導(dǎo)火線。例如，原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，是學(xué)生盧瑟福通過實驗，推翻了老師湯姆森提出來的結(jié)構(gòu)模型。又如，伽利略對自由落體運動的研究，他推翻了亞里士多德影響了兩千年的論斷：越重的物體下落得越快的觀點。

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)創(chuàng)新，話說簡單，要真正實現(xiàn)還需要進行更深的探索和研究，需要教師各方面素質(zhì)的進一步提高；需要我們膽子再大一些，步子在快一些；需要我們趕上時代甚至超越時代。

（遷安市第三中學(xué)）