王元軍

隨著新課程的改革，我國生物課堂上也越來越注重情境教學(xué)，但有時(shí)總會(huì)感覺到是一種為了情境而情境，缺乏點(diǎn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的感覺。而在英國的生物課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)就感覺非常自然，隨時(shí)在釋放一種快樂的符號(hào)。

1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

在英國，生物教師在課前往往都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)故事或者一個(gè)游戲，讓學(xué)生參與其中，從而“抓住”學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“基因控制性狀”課前，教師就先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：他將教室中的課桌分為兩大組，并在課桌上依次放上一些器具，如：測(cè)試氣味的鮮花、兩手相握的姿勢(shì)對(duì)照?qǐng)D片、量身高的卷尺、體重儀、測(cè)試舌尖對(duì)苦味敏感的藥液等。課堂一開始，教師就要求學(xué)生分為兩組，并分兩步完成游戲。第一步，所有學(xué)生親自體驗(yàn)有關(guān)項(xiàng)目，并將結(jié)果填入表1；第二步，根據(jù)結(jié)果，小組討論，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的控制因素。

從實(shí)際效果來看，在整個(gè)游戲過程中，所有學(xué)生興趣盎然，興奮度大大提高，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一個(gè)很好的開端。

2創(chuàng)設(shè)情境突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的重難疑點(diǎn)，突破的方法主要是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)橥ㄟ^多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的畫面，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更容易理解，但這還是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而英國生物教師在對(duì)待這樣的問題時(shí)，就能站在學(xué)生接受的角度，讓學(xué)生不僅發(fā)揮“聽”、“看”的作用，更主要的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)一動(dòng)，做一做，通過親身體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂、受精作用和基因自由組合這部分內(nèi)容時(shí)，英國生物教師就設(shè)計(jì)了一種有趣的活動(dòng)：模擬Reebops的生殖?！癛eebops”是一種想象的動(dòng)物，由軟糖、大頭針及雞尾酒吸管組成(圖1)。Reebops的體細(xì)胞含有16條染色體(8對(duì))。在活動(dòng)前教師要求學(xué)生先檢查一下Reebop父方和母方，并記下它們的性狀，如體節(jié)數(shù)目和觸角等。除了一個(gè)個(gè)體為雄性而另一個(gè)個(gè)體為雌性以外，父母雙方應(yīng)具有相同的性狀。

然后所有的學(xué)生按照兩人一組，根據(jù)步驟完成該活動(dòng)：

(1)每個(gè)小組會(huì)分到兩個(gè)信封，其中一個(gè)信封內(nèi)放有Reebop母源染色體卡片，另一個(gè)放有Reebop父源染色體卡片。每個(gè)信封內(nèi)各有16張染色體卡片(8對(duì))。打開信封，取出所有卡片。

(2)將染色體卡片正面向下放在桌面，以免看見印在卡片上的基因型(以字母代表)。將母源和父源染色體卡片分為兩組。

(3)將每組16張卡片按照長(zhǎng)度配對(duì)，相同長(zhǎng)度的兩張卡片為一對(duì)(為什么染色體要配對(duì)?這是減數(shù)分裂過程中發(fā)生的嗎?)

(4)從母源染色體卡片組的每對(duì)長(zhǎng)度相同的卡片中隨機(jī)抽取一張卡片，放在“雌性配子”卡片堆。并在父源染色體卡片組的每對(duì)長(zhǎng)度相同的卡片中也隨機(jī)抽取一張卡片，放在“雄性配子”卡片堆。

(5)將“雌性配子”卡片堆和“雄性配子”卡片堆混合，從而組成“子代基因”卡片堆，模擬受精過程。

(6)將剩余的染色體卡片放回信封中。

(7)在基因型表格內(nèi)填寫“子代基因”卡片上的字母。例如，一張卡片為字母A，而另一張卡片是字母a，那么在觸角項(xiàng)空格內(nèi)填入Aa。

(8)參照基因型譯碼表(表2)查對(duì)子代Reebop所遺傳的特性。對(duì)照基因型表格內(nèi)基因，開始組裝子代Reebop。比如，子代Reebop的基因型為BB，那么你需要三個(gè)白色的軟糖體節(jié)，并用兩個(gè)雞尾酒吸管將它們連接起來。

結(jié)果當(dāng)然是每一小組組裝的Reebop各不相同，甚至還有不少是奇形怪狀(圖2)，引得所有同學(xué)哈哈大笑。在這樣一個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過看、聽、做三維情境的刺激，將會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，也可以使一種繁冗的學(xué)習(xí)變得輕快、活潑，真正做到“寓教于樂”。

3創(chuàng)設(shè)情境直觀教學(xué)

生物學(xué)不論在微觀知識(shí)，還是宏觀知識(shí)，都存在很多抽象的知識(shí)，但在課堂中，不少教師過多地依賴于電腦，從而減少了直觀教具的使用，尤其是不會(huì)自己創(chuàng)造出教學(xué)所需的教具。但在英國生物課堂上，教師不僅能很好的利用各種教具，更能自己創(chuàng)設(shè)教具，將抽象的過程具體化、直觀化。

例如在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時(shí)，英國教師創(chuàng)設(shè)出一種“夾子鳥”的活動(dòng)，來模擬生物的進(jìn)化過程。在該活動(dòng)中，教師首先將學(xué)生分為兩大組，一組模擬東夾子山的鳥群，另一組模擬西夾子山的鳥群，為了增加結(jié)果的可信度，再將每大組按每組6人分為若干個(gè)小組。每小組分發(fā)兩個(gè)大型夾子、兩個(gè)中型夾子和兩個(gè)小型夾子，分別表示“大”、“中”、“小”三種鳥喙；同時(shí)每一小組發(fā)放一盤總量一樣的食物，里面有大(彈子果)、中(大tool果)、小(小tool果)三種果實(shí)，然后統(tǒng)計(jì)在1 min內(nèi)，具有不同鳥喙的鳥吃到的食物，對(duì)照給出不同果實(shí)的能量參考值(表3)，計(jì)算出所獲得的能量，填入相應(yīng)的表格中(表4)。

最后，根據(jù)每種鳥所獲得的能量值，對(duì)照不同鳥類生存和繁殖所需要的能量參考值(表5)，得出哪些鳥類可以生存但不能繁殖，哪些鳥類既可生存又可繁殖，還有哪些鳥類會(huì)被淘汰。在這樣一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，不僅對(duì)于生物的進(jìn)化有了一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總的來說，在英國生物課堂上，教師能根據(jù)教學(xué)的要求，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)出有效的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握學(xué)科知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)和高效，讓生物教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

陸斐，生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略叨，中學(xué)生物學(xué)，2011(8)：28－29