王繼東

信息技術(shù)以新課程、新教材的形象展現(xiàn)在我們面前，我們就要以新的思路來面對學生。授課形式要創(chuàng)新，教學思想要創(chuàng)新，由此，授課者可以用“形散神聚”的方法上好信息課，在信息課上如何要效益是值得我們認真研究的。

一、導(dǎo)入問題設(shè)計，啟發(fā)學習欲望

問題的導(dǎo)入根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以分為兩種方式：第一種是課堂問題導(dǎo)入式，就是在課堂上給學生展示問題，讓學生帶著課堂問題去學習，讓其感到有方向感，不至于毫無目標。同時在老師的引導(dǎo)和與學生的交流中使問題得到解決，并給予適當?shù)墓膭?。這樣學生在解決問題的過程中不僅培養(yǎng)了其自信心，同時也培養(yǎng)了其求知欲，使得課堂的教學效率得到提高，何樂而不為呢？ 例如：在學習《信息與信息技術(shù)》時，我就當堂向?qū)W生提出問題：①什么是信息，它的基本特征有哪些？怎么獲取信息？如何辨別有用信息及有害信息？什么樣的信息應(yīng)該拋棄？②什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)在生活生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？課堂上讓學生結(jié)合這些問題去學習，利用自主探究的學習方式，結(jié)合小組合作，在教師指引下把問題個個攻破，進而利用最短的時間去發(fā)揮最大的效益。以此來實現(xiàn)向課堂要效益的目的。 問題導(dǎo)入的第二種形式是課前問題導(dǎo)入式，就是在本堂課之前先把問題拋給學生。讓學生帶著問題課前先期預(yù)習。這種方法可以讓學生充分利用大量的課外時間使得各種問題基本能得到充分的解決。例如在教學《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這節(jié)課中，教師在課前就開門見山地提出本課需要掌握的內(nèi)容。①學會對公式和函數(shù)的應(yīng)用。②相對引用和絕對引用的聯(lián)系的區(qū)別。利用這種問題導(dǎo)入方式進行新課導(dǎo)入，可以使學生目標明確，抓住學習重難點，可以讓學生充分利用課余時間，給學生以自由的空間去探究，能最大限度地開拓學生的思維，提高學習的興趣和學習效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

有的老師在教學中，習慣把每一個內(nèi)容都講得過細。這顯然不符合新型的現(xiàn)代教學理論，違背了現(xiàn)代教育教學觀，對學生的全面發(fā)展極其不利。其弊端有三點：①不能體現(xiàn)學生學習的主體性，容易形成被動性學習，這顯然違反了現(xiàn)代教學規(guī)律，制約了學生的主動性發(fā)揮。②限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生自由發(fā)揮的空間極其狹小，既束縛了其思維的拓展又把其思想限制在極小的框內(nèi)，制約了其能力的提高。③對學生有用的自主式教學方法學生難以掌握，對其自身的成長極其不利。

例如：在學習《上網(wǎng)瀏覽》時，本課的知識點可以說比較分散和零碎，屬于典型的多內(nèi)容的課型。其中怎樣快捷地利用搜索引擎在網(wǎng)上查到所需的內(nèi)容是本課的難點。由此我對教學內(nèi)容作了靈活的調(diào)整，在授課中暫時沒把如何網(wǎng)上搜索置入課堂，而是先著重學習怎么瀏覽網(wǎng)頁？如何填寫網(wǎng)址？結(jié)合這兩個問題讓學生先去探究。很顯然學生們就會在探究的過程中發(fā)現(xiàn)很多的問題。我把其中帶有共性的問題展示在全班同學面前，其中就包括如何準確快速定位“搜索關(guān)鍵字”。根據(jù)展示的問題先讓學生自己動腦筋想辦法解決，再組織學生合作交流，最后由教師總結(jié)具體方法。這樣學生既鞏固了本節(jié)課的新知，又突破了教學的重難點，可以說教學效果事半功倍。

三、探索新型的現(xiàn)代教育教學方法，提高信息課堂效率

信息課是新型課，是當今信息社會的展現(xiàn)方式之一。對于這門課要讓學生保持學習的動力，就需要運用科學的教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。我在教學上多法并用，依靠用理論去指導(dǎo)實際的原則，學生利用上機的時間不僅把操作技能掌握了，而且順便也復(fù)習鞏固了課本上的基本理論知識；不僅問題的分析過程得到了體驗，而且問題的解決流程也在其中了，可以說既沒有失彼又顧此，學生感悟體驗了整個過程。學生在學習過程中的整個學習行為能力都會有很大提高，這對于提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力非常重要。

例如：信息技術(shù)教學中有關(guān)于Word的學習內(nèi)容，主要涉及如何插入文本框？怎么把圖片插入到文本文件中及如何調(diào)整它的大小及環(huán)繞文字的方式？怎樣把Word中的自選圖插入到文章內(nèi)？利用信息技術(shù)課教學方法中的任務(wù)驅(qū)動法，我沒有分門別類地把定義、用途、操作流程簡單介紹給學生，而是將涉及到以上學習內(nèi)容的所有課堂任務(wù)按一幅圖片的形式加以設(shè)計，呈現(xiàn)在學生的面前的是一個具體的任務(wù)。教師通過引導(dǎo)學生學習如何按照任務(wù)要求去完善圖片，通過這樣一種形式使其掌握本課教學內(nèi)容，這就反映出實際上授課的順序就是以制作圖片的過程加以體現(xiàn)的。這樣的認知規(guī)律顯然符合學生的求知特點。由此看來，利用這種方式使得整個學習過程層層明確，清清楚楚，很容易突出重點攻克難點。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學老師在課堂上就會顯得非常疲勞，學生的依賴性比較強，碰到問題就會知難而退，無進取之心。這對于學生的學習能力的提高影響極其大。而這種以任務(wù)來驅(qū)動教學的方法可以極大限度地調(diào)動學生去參與課堂，培養(yǎng)學生的主動參與意識，使我們信息課的效率得到很大的提高。利用這種新型的教學方法，課堂上以“可操作任務(wù)”的形式把問題展示在每一位學生的面前。這樣學生在課堂上就會有一種“任務(wù)感”， 進而能驅(qū)使每一位學生去嘗試探究，去積極開動自己的思維去思考。在這個探究的過程中學生就會體驗到成功。從而激起了學生們的求知欲，提高了學習的積極性，其主動學習的意識得到了加強，進而達到提高信息課效率的目的。

四、培養(yǎng)學生能力，提高信息素養(yǎng)

要提高學生學習動力，必須培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識。信息技術(shù)教育要注重學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息意識。信息社會每個人最基本的能力和素質(zhì)，就是各種信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用。在舊的教學觀中，學生的基本任務(wù)就讓其機械的記憶各種知識點，這顯然有悖于現(xiàn)代信息社會對學生的要求，不能適應(yīng)新信息時期對學生培養(yǎng)的要求。當今信息時期關(guān)鍵是讓學生學會一套技能，當然對傳統(tǒng)的技能要取其“有用點”去除其“無用點”。作為教師要各法并舉，充分發(fā)掘其智慧，著重培養(yǎng)其主動性、辨別性與創(chuàng)造性能力。如在Word學習我給學生提供一個“原件庫”，鼓勵他們據(jù)其需求到“庫”中查找有用的“件”，對于“庫”中一些“圖片”“表格”等學生大部分都能有效地利用。再經(jīng)過其一番加工處理，有的制作成一份結(jié)構(gòu)合理、美觀大方、排版適中的美麗賀卡；部分學生還制作成漂亮的課程表、班委成員分工一覽表、班級好人好事或違紀事件記錄卡片等。在當今社會可能進行文化學習時有的學生能力要差一些，然而這部分學生在分析、處理和應(yīng)用信息的能力卻非同一般，這正符合信息社會對人才的需求。

總之，對于新的課程新的教材我們要有新的思路，激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術(shù)教學的高效率。

（沛縣張莊中學）