薛棟

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。筆者做了以下一些嘗試：

一、變靜為動，激發(fā)興趣

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。不難看出，興趣是一種積極主動地探索事物的心理傾向，是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識的行為，同樣需要一種內(nèi)在的源動力來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，求得學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《加減混合》一課時，有一道看圖計算公交車乘客人數(shù)的習(xí)題，學(xué)生都不太理解圖意，這時我利用多媒體展示：只見車上原有的10名乘客中有4人慢慢從后門下車，而3人依次從前門上車，這時我問學(xué)生：“誰能說說題目的意思并列出算式？”許多學(xué)生都興奮地舉起了小手。短短十來秒的課件演示，學(xué)生便能正確快速地理解題意，并能掌握該類型習(xí)題的計算方法，這樣的教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，學(xué)生的注意力高度集中，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

因此，有些數(shù)學(xué)難題，用“靜止”的眼光看較難求出其結(jié)果，如從“運動”的角度去觀察，把題看“活”，則往往能化難為易。

二、展現(xiàn)過程，分化難點

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師主要通過講述、板書等手段完成教學(xué)目標(biāo)，致使有些學(xué)生難以理解抽象的定律、公式。而多媒體的特點是圖文聲像并茂，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得妙味橫生，把復(fù)雜抽象的知識變得形象易懂，有效地突破了教學(xué)上的重點、難點。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“長方形周長的計算”，我是這樣突破教學(xué)重難點的：首先出示鐵絲圍成一周的動畫演示，突出長方形的周長概念，然后根據(jù)長方形的特征向?qū)W生提出問題，你能用什么辦法計算出長方形的周長嗎？長方形的周長與什么有關(guān)呢？通過多媒體直觀、形象的演示，學(xué)生不僅知道怎么求長方形的周長，而且能選出最簡便的算法。學(xué)生從未知到已知進(jìn)行了知識的探索，思維過程得到逐步的培養(yǎng)，知識在學(xué)生頭腦中形成了，教學(xué)的重難點也得到了突破。

再如教學(xué)“圓的面積公式”時，由于圓的周邊是弧線不是直線，就無法用長方形的面積求解，但運用計算機(jī)輔助教學(xué)就可以彌補原來教具或?qū)W具無法對圓無限制地平均分成若干等份這個缺陷，而且分的過程具體、形象，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圓通過切割以后不但可以拼成以前學(xué)過的長方形，還可以拼成三角形或梯形。這樣通過多媒體的過程展示，既較好地解決了“曲變直”的認(rèn)知過程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力，又順利地滲透了極限思想。

三、化難為易，展現(xiàn)聯(lián)系

如講授應(yīng)用題“把棱長是0．3米的一塊正方體鋼材，鍛成橫截面面積是0．09平方米的長方體鋼材，求鍛成的鋼材有多長?”教師利用計算機(jī)首先展示一塊棱長0．3米的正方體鋼材，通過高溫鋼坯被熔化成液體，然后裝入一個橫截面面積是0．09平方米的長方體透明模型容器中，冷卻成固體。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)鍛造前的正方體與鍛造后的長方體體積是相等的。通過多媒體的展示，豐富了學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。又如講解圓錐和直角三角形、圓柱和長方形的關(guān)系時，我利用課件演示：直角三角形以一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)一周可以形成圓錐，長方形或正方形的任意邊長旋轉(zhuǎn)一周就可以形成圓柱，通過多媒體形象直觀地揭示了知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、開拓思路，發(fā)展思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果而忽視過程，創(chuàng)新教育要求最大限度地重視知識的形成過程。只有明了知識的形成、結(jié)構(gòu)和鏈接方式，學(xué)生才能運用這些方式去探索新的知識。運用多媒體模擬演示，不僅能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理，而且有助于開拓思路，起到發(fā)展思維的作用。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時，我運用多媒體教學(xué)達(dá)到了較好的效果。我讓學(xué)生先想象圓柱展開后的形狀，緊接著，我繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法發(fā)現(xiàn)圓柱展開后的形狀，對問題進(jìn)行獨立探索、討論，學(xué)生充分展示自己的思維過程，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證。同時，我借助多媒體，演示圓柱側(cè)面的展開。在我的啟發(fā)下，學(xué)生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法，小組內(nèi)同學(xué)合作交流，并輔以多媒體動態(tài)演示，最后探究出圓柱側(cè)面積的計算方法。

總之，多媒體輔助教學(xué)雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，因此教學(xué)中學(xué)生的獨立思考、教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態(tài)和板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)的適時輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯史玉英）