錢洋

摘要嘗試在高中生物人教版必修3第三章第二節(jié)“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”中運用合作學習模式，并對教學中若干問題進行反思。

關鍵詞合作學習生物新課程探究實驗生長素類似物

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

新課改強調(diào)形成學生積極主動的學習習慣，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期～80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。

1合作學習的內(nèi)涵

合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。合作學習的基本要素包括積極互賴、個人責任、社交技能以及小組學習四個方面。

2合作學習在高中生物教學中的實施

如何在新課程教學中組織和實施合作教學呢?下面以人教版必修3第三章第二節(jié)“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”為例例析。

2.1課前準備

成立實驗小組：按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班56人分成7組，并進行分工；每組用不同濃度的生根粉培養(yǎng)多種植物，如楊柳、月季、大葉黃楊等。

2.2教學過程

2.2.1創(chuàng)設情境

某興趣小組的學生運用生根粉溶液促進葡萄扦插枝條生根，他們用2種濃度的生根粉溶液分別處理扦插枝條，用蒸餾水處理作對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3組扦插枝條生根無差異。請分析這一現(xiàn)象。

上述情境與學生已知的前概念(生長素類似物能促進扦插枝條生根)產(chǎn)生認知沖突，由此激發(fā)學生對學習任務的探究興趣。

教師再展示預實驗中用不同濃度生根粉溶液處理柳樹插條后的生根情況(表1)。

表1中生根最多的是最適濃度嗎?如果不是，怎樣確定最適濃度范圍?這樣，問題的本質(zhì)就出來了：探究生根粉溶液促進植物插條生根的最適濃度。

2.2.2合作探究

建議各小組用列表和繪圖的形式簡要地展示實驗設計方案：列出實驗材料和用具清單，寫出方法步驟，繪出實驗裝置圖，設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格、預期實驗結(jié)果等。

教師選擇2～3個學習小組的設計方案進行全班展示交流，引導學生質(zhì)疑和糾偏，并適時提供相關的背景材料，幫助學生進一步理清思路，領悟方法，完善方案。

教師展示預實驗的相關圖片：①不同植物枝條預實驗的結(jié)果；②有芽和無芽插條生根的情況；③枝條老幼生根情況的比較；④同一枝條上不同位置的插條(梢部、中部、基部)實驗的結(jié)果；⑤枝條正插、倒插下的插條生根圖片。通過比較讓學生領悟該實驗的注意點。

2.2.3觀察結(jié)果

各小組取出之前用不同濃度的生根粉培養(yǎng)的多種植物，清點出其的生根數(shù)量，算出平均值。

2.2.4分析結(jié)果

教師要求各小組整理實驗數(shù)據(jù)，繪制成表格或圖形，并用投影展示出來。各學習小組相互質(zhì)疑、辯論，努力提高表格、曲線等設計的科學性。并分析結(jié)果與預測是否一致：若一致，得出實驗結(jié)論；若不一致，如不能生根，要求學生分析原因(如枝條上有無芽、枝條是否倒插、溫度是否適宜、生長素類似物溶液濃度設置是否合理等)。同時提出實驗的改進措施。

2.2.5交流反思

每個學習小組逐一展示探究過程和結(jié)果，匯報成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使全班學生共享科學態(tài)度、方法、精神等方面的收獲，反思探究過程中的不足和缺感，體驗科學探究的樂趣，領略生命世界的精彩。展示實驗報告的過程也是學生自我評價的過程，有助于學生認知自己的思路、方法、操作和努力程度。

2.2.6教師點評

教師點評要著眼于學生的發(fā)展，對于小組在探究活動中出色的表現(xiàn)要毫不吝嗇地肯定和表揚。對學生在探究中遇到一些意外的、值得進一步探究的現(xiàn)象或問題，教師千萬不能回避，應及時啟發(fā)、引導和鼓勵學生進行深入研究。例如，某小組學生在培養(yǎng)柳樹插條時，將一組中的2個枝條倒插，3d后才發(fā)現(xiàn)，此時這2個插條的皮孔處也出現(xiàn)了白色的根原體，然后他們及時調(diào)整成正插，最后卻發(fā)現(xiàn)這個枝條生根數(shù)量比同組的其他枝條明顯多。這是偶然還是必然?教師不妨引導有興趣的學生去探究一下“先倒插后正插對插條生根有無影響”，將實驗教學延伸到課外。

3對合作學習的幾點思考

3.1引發(fā)學習方式的變革

學生先是自學，小組內(nèi)合作，然后上講臺展示，進行小組間交流。遇到問題先是學生間相互解決，然后教師引導學生解決疑難。在合作學習過程中，教師依然是主導作用，起引領學習的作用。剛開始時，學生不習慣，依賴性很強。因此教師需要改進課堂管理模式，可采用小組加分的方法激勵學生的積極性。

3.2面向全體學生，關注后進生

生物課程標準提出“面向全體學生”，這就意味著教師在教學中要關注每一位學生。由于不同學生所處家庭背景、文化環(huán)境、思維方式等方面的差異而表現(xiàn)出一定的個體差異性，所以教師備課時要正視學生個體差異，這樣教學才會更加有效。實施合作學習可以通過彼此間經(jīng)驗交流而共同進步，但也發(fā)現(xiàn)學困生在課堂討論時看熱鬧，表現(xiàn)仿佛是“局外人”。這就要求教師課前備足學生情況，考慮如何提高不同層次學生的積極性，把小組總體評價與個人表現(xiàn)掛鉤，促進小組內(nèi)組員的合作，逐漸養(yǎng)成“組榮我榮，組恥我恥”的競爭意識，形成比、趕、幫、超的場面。

3.3合理選擇合作學習的教學內(nèi)容

開展合作學習是落實新課標的要求，是促進學生身心發(fā)展的需要，是改變學生學習方式的重要內(nèi)容。生物教學中教師選擇合作學習的內(nèi)容要依據(jù)課程標準的要求，不可能也沒有必要把所有的學習內(nèi)容都用來開展合作學習。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學習的任務，才能激發(fā)學生合作學習的欲望，提高學習效率。在合作學習過程中，學生經(jīng)常享受學習成功的快樂，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解。這使得學生深信自己的能力，促使其力爭上游，主動探索科學的奧秘。