劉琰

摘 要:建構(gòu)主義派生于認(rèn)知主義,是認(rèn)知主義的重要組成部分,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,情境、互動、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的核心要素。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因其自身的獨特的優(yōu)勢,使四大要素的可以與多媒體技術(shù)完美的結(jié)合。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來探究網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0169-01

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,它被作為一種教學(xué)媒介被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)將是大學(xué)英語教學(xué)中一種新的手段和方式,也為我國大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。近年來,國內(nèi)外一些研究者將傳統(tǒng)教學(xué)課堂與多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果相比較,發(fā)現(xiàn)多網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果(文軍,2005;Sullivan&Pratt , 2006)。20世紀(jì)70年代以后,認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等對程序理論進(jìn)行了繼承和批判。他們認(rèn)為:1)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程不應(yīng)是被動地“表征”外界刺激的結(jié)果,而是在對外界輸刺激進(jìn)行再加工的一個認(rèn)知過程;2)學(xué)生習(xí)得新知識結(jié)構(gòu)的過程與原有的知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的過程中是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前環(huán)境刺激相互作用、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)這樣的一個動態(tài)的過程?；谡J(rèn)知理論的基礎(chǔ)上,在20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀,它的主要觀點是:學(xué)習(xí)者對于客觀世界的認(rèn)知過程,是外界刺激和自有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程,是根據(jù)自身的生活體驗來識解并賦予意義的。雖然網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)受到外語界廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注,各所高校都鼓勵外語教師使用多媒體進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué),網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于外語視、聽、說、閱讀等課程。由于缺乏系統(tǒng)、有效的理論支撐,基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語教學(xué)還存在很多缺陷,而建構(gòu)主義理論,因其優(yōu)越自身特征和功能可以為網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。本文嘗試在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下探索建立創(chuàng)新型的、適合我國國情的網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式。

1 研究背景及意義

多媒體輔助外語教學(xué)相對傳統(tǒng)外語教學(xué)優(yōu)勢之一就在于前者往往采用多種多樣,現(xiàn)實鮮活的教學(xué)材料,供學(xué)生選擇使用,而后者卻常常局限于一本教材和有限的輔導(dǎo)材料。外語教學(xué)理論和實踐證明學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等因素對外語教學(xué)效果起著舉足輕重的作用( Krashen,1981,1982,Ellis,2006,2008)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即:“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)媒體不是教師傳授知識的工具,而是用來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),為學(xué)生提供一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論強調(diào)是以學(xué)生是教學(xué)的活動的中心,強調(diào)學(xué)生對語言知識的主動獲取、和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得與當(dāng)代最新信息技術(shù)成果有著密切的聯(lián)系,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,它也成了新時代我國外語教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)具有個性化、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等特點。

2 建構(gòu)主義理論與多媒體外語教學(xué)

建構(gòu)主義源于認(rèn)知理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重要組成部分,其強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法以及所要求的協(xié)作、情景會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素對網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)及其模式的發(fā)展和應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義,我們可以通過更進(jìn)一步地對不同的條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)模式的進(jìn)行對比研究,以便找出更適合中國學(xué)習(xí)者的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.1 情景與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為社會文化背景深刻的影響著學(xué)習(xí)者對語言習(xí)得的過程, 如果學(xué)習(xí)者的當(dāng)前語言情境與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合,學(xué)習(xí)者就能夠?qū)φZ言進(jìn)行高效的習(xí)得。在課堂語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者利用與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗來同化當(dāng)前習(xí)得的新知識,這也就要求我們廣大教師在課堂教學(xué)中要盡量提供與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的情境資源,在計算機輔助的教學(xué)模式下,書籍不再是知識習(xí)得的主要媒介,內(nèi)容豐富網(wǎng)絡(luò)資源將成為知識傳播的重要媒介。

2.2 多媒體教學(xué)中的會話與協(xié)作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言的習(xí)得成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗,學(xué)習(xí)者之間的互動也有助于對新知識的習(xí)得和運用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體,主動的建構(gòu)知識的意義,而不是傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為的教師應(yīng)該是知識傳播的主導(dǎo)者,建構(gòu)主義認(rèn)為教師只是輔助學(xué)生進(jìn)行知識的習(xí)得。建構(gòu)主義理論下的的課堂教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該多與學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作互動,建立起學(xué)習(xí)互動小組,與學(xué)習(xí)者協(xié)作互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,教師與學(xué)生共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),在整個過程中教師始終是協(xié)作者的角色。協(xié)作過程貫穿整個課堂學(xué)習(xí)過程中,它包括教師與學(xué)習(xí)者之間的活動,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動,以及學(xué)習(xí)者與多媒體資源之間的互動。而在基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要提供盡可能多的機會來讓學(xué)生與“多媒體資源”進(jìn)行“人機”協(xié)作互動。

2.3 多媒體中的教學(xué)中的意義建構(gòu)

由于學(xué)生擁有不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu),所以他們對新知識的習(xí)得速度和建構(gòu)過程也會有所差異。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)中的個性化教學(xué)是指教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異,提供適合不同學(xué)生發(fā)展的多媒體教學(xué)資源,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性、個性化的輔導(dǎo),使學(xué)習(xí)者能高效地習(xí)得和同化新知識,從而達(dá)到因材施教的目的,這也真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念?；诮?gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)外語教育強調(diào)學(xué)生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生應(yīng)該主動發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題,教師只是在教學(xué)中起輔助角色。

3 結(jié)語

本文嘗試建立一套與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)外語教學(xué)理論體系。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)教育的發(fā)展,我國許多高校已經(jīng)推廣實行網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué),但是強調(diào)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式并不意味抹殺教師在教學(xué)中的地位, 這就更要求廣大外語教師要恰當(dāng)?shù)倪x用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。多媒體資源的選取要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗來制作。

參考文獻(xiàn)

[1] Sullivan N;Pratt E A Comparative Study of Two ESL Writing Environments:A Computer-assisted Classroom and a Tradi-tional Oral Chasroom 1996(29).

[2] 陳慧.建構(gòu)主義下的英語學(xué)習(xí)研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(3).

[3] 譚頂良,王華容.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的困惑[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(6).

[4] 文軍,朱國振,程艷琴,等.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究[]外語與外語教學(xué)2005(11).

[5] 鄭福賢.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新途徑探索[J].長春大學(xué)學(xué)報,2006(2).