劉薇薇 沈春妮

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。學(xué)生朗讀能力的提高，是在老師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，所以老師要重視朗讀技巧和方法的訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的思考。

一、指導(dǎo)正確的朗讀方法

讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。

（一）發(fā)音要正確、清楚

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如：“悄然”中的“悄”讀“qi#3o”，不能讀成“悄悄”中的“qi"Do”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬(wàn)萬(wàn)不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。

（二）輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效；停頓得短，可有“銀瓶乍破水漿迸”的境界，嘎然而止，可以使舉座皆驚。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒(méi)有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！英雄們聽(tīng)到黨的號(hào)召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過(guò)熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開(kāi)了激烈的搏斗。”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場(chǎng)面。“時(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果。“同志們”三個(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢(shì)和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多?！坝⑿蹅儭焙汀奥?tīng)”“激烈的”和“搏斗”之間要適當(dāng)停頓，使有聲語(yǔ)言緊張而不倉(cāng)促，動(dòng)作感強(qiáng)而有層次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“沖”、“去”和“和”之間也要緊連。

（三）速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀得過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀時(shí)快慢速度把握不好，會(huì)影響原意的表達(dá)。如一篇詩(shī)歌在讀得過(guò)程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫(xiě)詩(shī)的意義。

（四）語(yǔ)氣要恰當(dāng)

要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。如《窮人》一文，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心窮人的美好心靈，文中多處運(yùn)用嘆詞，使文章表達(dá)的思想感情更加真實(shí)、感人。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過(guò)??！”這句子真切自然地流露出桑娜對(duì)西蒙的同情，應(yīng)讀出關(guān)心、同情的語(yǔ)氣。“嗯，你看怎么辦……”這句表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見(jiàn)，應(yīng)讀出思考、征求的語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。所謂語(yǔ)調(diào)就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

二、在不同的朗讀教學(xué)階段，提出不同的朗讀要求

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，融情入境

情緒具有感染力，如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用各種多媒體，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，似見(jiàn)其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生觸景生情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。

首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，學(xué)生對(duì)于北大荒是很生疏的，大草塘他們從未見(jiàn)過(guò)。在講到草塘的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草塘美麗的畫(huà)面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美。其次，可以配一些音樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想像，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。在欣賞了草塘的美麗景色后，我播放《漁舟晚唱》的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的古箏曲中試讀有關(guān)的景物描寫(xiě)，一邊讀，一邊將文字欣賞與投影畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，草塘的寬闊、美麗都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)，他們讀完后我設(shè)問(wèn)：“如果你來(lái)到這么大這么美的草塘，看到這藍(lán)藍(lán)的天空在歡迎你、擁抱你，你心里怎么想，怎么贊美它？”這樣，通過(guò)老師的描述和畫(huà)面的觀察想象，學(xué)生一定能入情入境，激發(fā)起他們的贊美之情，再通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟

教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行朗讀。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如：《小猴子下山》，全文共有五個(gè)自然段，前四段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段。說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話，每一句話主要說(shuō)什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過(guò)“又大又多”“非常高興”等重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米?！胺浅８吲d”“掰”“扛”等詞語(yǔ)就要讀出充滿歡樂(lè)?；顫姷恼Z(yǔ)氣。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫(huà)出本段中重點(diǎn)的詞語(yǔ)。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生從體會(huì)到小猴子見(jiàn)到什么就喜歡什么，干什么事情都沒(méi)有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語(yǔ)不同。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真”，體會(huì)小猴子對(duì)小兔子喜歡的程度，通過(guò)“看見(jiàn)……就扔了”的語(yǔ)句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小猴子見(jiàn)到什么就喜歡什么，做事情不專(zhuān)一。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛(ài)，充滿歡樂(lè)的語(yǔ)氣。在讀最后一段時(shí)，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問(wèn)：小猴子下山后，都看見(jiàn)了哪些好東西，為什么它最后會(huì)空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說(shuō)說(shuō)“只好”在這里是什么意思，想象小猴子當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的一種心情。這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生讀出無(wú)可奈何、十分掃興的語(yǔ)氣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小猴子做事不專(zhuān)一，有始無(wú)終，最后的結(jié)果只會(huì)是一無(wú)所有。教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀興趣

朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換、競(jìng)賽激勵(lì)等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。

（一）角色轉(zhuǎn)化“聽(tīng)其聲，視其形”

教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如教豐子愷先生的《白鵝》一課時(shí)，由于句子較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)句不太理解，我就請(qǐng)班上善于模仿那只驕傲的白鵝，一個(gè)模仿偷吃的狗，再請(qǐng)一個(gè)會(huì)朗讀的學(xué)生加上旁白，其余學(xué)生很快就明白了作者的寫(xiě)作意圖：表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情?；剡^(guò)頭再讓他們朗讀，他們都能讀得像模像樣了。所以，在朗讀中加進(jìn)一些表演的成分，是很能激發(fā)學(xué)生興趣的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”學(xué)生在朗讀中得到了快樂(lè)，他能不喜歡朗讀嗎？

（二）競(jìng)賽激勵(lì)

經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀的教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽有同桌兩學(xué)生相對(duì)讀推選其一；在四人小組里擇優(yōu)，然后在學(xué)習(xí)小組中篩選，再在班上進(jìn)行朗讀，最后評(píng)出朗讀佼佼者。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必可不少的環(huán)節(jié)。朗讀水平的提高，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然會(huì)順利許多。所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須把讀放到重要的位置上來(lái)。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）