李春華

現(xiàn)階段，各地都在如火如荼地探索并實踐高效課堂教學(xué)模式，并總結(jié)出了一些成功的做法，如教師集體備課統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和形式、學(xué)生集體使用導(dǎo)學(xué)案、教師講授時間縮短甚至被限制，等等。誠然，這些做法都有可取之處，但作為語文教師，我在借鑒、實施這些“成功的做法”時也有著自己的思考。

思考一：語文該不該有統(tǒng)一的課堂模式

我個人認為：沒有一種語文課堂模式可以包打天下。一方面是因為語文教材里的課文各不相同：有的適合于誦讀，有的適合于思辨，有的可以作為寫作的范本，有的可以作為語言積累和運用的材料，有的可以緊扣主題教學(xué)，有的可以進行拓展挖掘。另一方面是因為語文教師間的差異：教師對教育教學(xué)的理解，深刻地受自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和個性的影響甚至支配，教師的學(xué)識、才情、眼光和胸懷等決定了他用什么形式講、怎樣講；再加上地情、校情、班情的迥異，更因為語文學(xué)科本身就具有無限的豐富性，所以，根本不可能人人都想的完全一樣，上的完全一樣。

語文課堂的魅力就在于“變化”。語文老師追求課堂的“常式和變式”一定是永恒的。但在“變化”中，總有一些東西要沉淀下來，也需要沉淀下來。這些沉淀下來的，就是規(guī)律。我們可以追求規(guī)律，但不能完全固化為模板。

思考二：導(dǎo)學(xué)案是否適合語文教學(xué)

許多高效課堂的做法是學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下先自學(xué)，然后課堂展示，互相質(zhì)疑，教師點撥獲得知識。從初衷來看，這好像也沒有什么問題。問題出在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。因為要便于操作——學(xué)生得分組展示，要適于板書，適于學(xué)生講解，于是乎，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就必得分板塊，要能夠很好地落實。這樣一來，“導(dǎo)學(xué)”成為了導(dǎo)“知識”。至于思想、文化、文明、情感、藝術(shù)等等對于語文可能更為珍貴的東西，不太好上“導(dǎo)學(xué)案”，于是便被忽略了甚至完全省略了。這樣的“高效語文課”，學(xué)生確實動得很歡，但學(xué)的幾乎全是基礎(chǔ)層面的東西。略微深入一點點的，也不過是練習(xí)冊和參考書上的低層次內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)試化和淺顯化。

語文教學(xué)最重要的就是涵詠揣摩，教師要避免把語文教學(xué)應(yīng)試化，要巧妙靈活地運用各種語文手段，和學(xué)生進行思維的碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴與升華，擦出智慧的火花。

思考三：語文課上教師的講授越少越好嗎

“高效課堂”的主導(dǎo)思想是把課堂還給學(xué)生。這是對的，要解決的是教師霸占課堂、學(xué)生被邊緣化的痼疾。但在語文課堂上并不一定就是教師講授的越少越好。首先，語文教師聲情并茂的誦讀點撥本就天然屬于語文的一部分，課堂上完全不講或者講得不精彩是對語文責(zé)任的推脫和逃避。如果語文教師以“還課堂給學(xué)生”為借口，降低自己講的質(zhì)量，退化了講的能力，這對于語文，實在可算是災(zāi)難。其次，真正促進教師的職業(yè)興趣蓬勃發(fā)展的，是教師在課堂上的高峰體驗，是來自于師生的情感和智慧高度交鋒融合之后產(chǎn)生的美感；這也是讓教師癡迷于課堂，癡迷于教育的原因。如果沒有了這，語文課堂也就索然無味了。

講與不講、講得多與少并不是問題的核心。關(guān)鍵在于教師是否講到了學(xué)生的心中，點燃了學(xué)生的情懷和智慧。如果語文教師有自己獨特的個性和卓越的文才，那對學(xué)生的影響將是相當(dāng)大的；這樣的教師還是多講為好。反之，那老師應(yīng)該多加修煉并提高了。

（責(zé)任編輯付田田）