包蕾

摘要對應(yīng)用型本科院校而言，實驗教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的途徑之一。本文以導(dǎo)生制的由來為切入點，分析了導(dǎo)生制的內(nèi)涵，論述了實驗教學(xué)中引入“導(dǎo)生制”的現(xiàn)實意義，探索了實驗教學(xué)中運用導(dǎo)生制的組織策略，包括導(dǎo)生的組織及教學(xué)的組織，從而保證實驗教學(xué)的有序進行。

關(guān)鍵詞導(dǎo)生制實驗教學(xué)導(dǎo)生組織教學(xué)組織

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會的不斷進步，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，對高等教育的要求也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代社會對人才的需求要求高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)在高校培養(yǎng)學(xué)生能力方面扮演著重要角色，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析及解決實際工程問題能力的一個重要平臺，尤其對應(yīng)用型本科院校而言，實驗教學(xué)更是技術(shù)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于長期以來受落后的實驗教學(xué)模式的限制，實驗教學(xué)成為了許多高校教學(xué)發(fā)展中的軟肋，改善和優(yōu)化實驗教學(xué)模式，是高等學(xué)校主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步對人才能力需求所做出的必然選擇，是實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的一個關(guān)鍵問題。在眾多的實驗教學(xué)模式中，筆者認為“導(dǎo)生制”不失為一種有效的教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中運用導(dǎo)生制能有效改進實驗教學(xué)質(zhì)量，提高實驗教學(xué)效果，從而實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)目標(biāo)。

1 導(dǎo)生制的歷史及內(nèi)涵

導(dǎo)生制又稱貝爾—蘭卡斯特制，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國教會牧師貝爾和英國公誼會教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的，是在英國工廠手工業(yè)向大機器工業(yè)發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵是：教師在上課前，按一定選擇策略預(yù)先選擇部分具備一定基礎(chǔ)能力的學(xué)生并加以有效培訓(xùn)，這些學(xué)生就稱為“導(dǎo)生”。這種教學(xué)模式雖然其教學(xué)基礎(chǔ)單位仍是班級，但教師并不是直接面向全班同學(xué)，而只是面向一部分學(xué)生，它具備一種轉(zhuǎn)授式的教學(xué)特點，知識的傳播模式是教師—導(dǎo)生—其他學(xué)生，導(dǎo)生直接介入教學(xué)，在課堂上起主導(dǎo)作用，協(xié)助教師開展正常的教學(xué)，教學(xué)可以在多組學(xué)生之間同時進行，因此其教學(xué)效率大大提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)同時教授上百名甚至更多的學(xué)生；有利于學(xué)生間形成互幫互學(xué)、合作交流與競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得學(xué)生的共同進步。

2 應(yīng)用型本科實驗教學(xué)中引入“導(dǎo)生制”的現(xiàn)實意義

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，其基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐。實驗教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位，教學(xué)過程重在學(xué)生的實際操作以及師生之間的互動交流，對于學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著不可替代的關(guān)鍵作用。長期以來，高校在開展實驗教學(xué)的過程中，遇到多方面的問題，直接影響了教學(xué)效果，主要問題表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）高校一般多實行大班制教學(xué)，一個教學(xué)班一般有70-80人；實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到班級人數(shù)過多但指導(dǎo)老師只有一位的情況，教師身兼講解員、輔導(dǎo)員甚至紀(jì)管員。這種單純的一個教師對多個學(xué)生的面授式指導(dǎo)模式，教師對學(xué)生個別指導(dǎo)的工作量非常大，在有限的課時內(nèi)師生之間的互動隨之減少，若是對一個學(xué)生指導(dǎo)時間過長，那么將導(dǎo)致沒有足夠的時間去指導(dǎo)其他學(xué)生，部分學(xué)生由于不能及時得到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣因此降低，實驗效果也大打折扣。

（2）學(xué)生的個體差異及基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致掌握技術(shù)技能的快慢不同，需要進行分層遞進教學(xué)。實驗課上，經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個任務(wù)，一些學(xué)生在自主探究、實踐操作環(huán)節(jié)中運用自如；另有部分學(xué)生卻是一臉茫然，無從著手，似處于零起點狀態(tài)，只有接受教師一對一的指導(dǎo)才能完成任務(wù)。但作為教師，課堂上無法做到對每個學(xué)生的一對一的指導(dǎo)，隨著課程的深入，將會拉大學(xué)生間的差異，造成部分學(xué)生實驗課只是走走過場、抄寫數(shù)據(jù)，教學(xué)效果受到影響甚至導(dǎo)致課堂秩序混亂。

在實驗教學(xué)中引入導(dǎo)生制教學(xué)模式，可以很好地解決上述問題，具有現(xiàn)實意義：導(dǎo)生制可以實現(xiàn)小范圍的個別教學(xué)，以導(dǎo)生為中心、班級分成各小組形式開展教學(xué)，導(dǎo)生輔助教師完成相關(guān)實驗課的教學(xué)任務(wù)，減輕了教師的負擔(dān)，實驗課的指導(dǎo)效率得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生在導(dǎo)生的幫助下，能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐過程中建立自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；而且對導(dǎo)生個體而言，他們的自身能力也能得到很大的提升；再者教師由于導(dǎo)生的幫助，可以將更多的時間和精力投入到改革和完善教學(xué)方法等方面。

3 導(dǎo)生制下的實驗教學(xué)組織策略

采用導(dǎo)生制下的實驗教學(xué)課程，首先由教師面對全班同學(xué)做全面系統(tǒng)的講解和示范，然后再由導(dǎo)生來完成對同組同學(xué)的指導(dǎo)、答疑和評價。所以導(dǎo)生制成敗的關(guān)鍵是導(dǎo)生的組織，包括導(dǎo)生的選拔、培訓(xùn)二個關(guān)鍵流程；其次是課堂中教師如何正確實施導(dǎo)生制，保證實驗教學(xué)的有序進行。

3.1 導(dǎo)生的組織

3.1.1 導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生制下的實驗教學(xué)，教師通過導(dǎo)生的作用掌握實驗教學(xué)的質(zhì)量，而導(dǎo)生是貫徹指導(dǎo)教師任務(wù)的執(zhí)行者，因此選拔導(dǎo)生應(yīng)寧缺毋濫。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，一般是教師說什么學(xué)生基本都能言聽計從，而導(dǎo)生是從學(xué)生中來，與學(xué)生平等的關(guān)系要求其必須具備一定的人格魅力，自身的一些基礎(chǔ)能力必須是出眾的。所以其人才特點主要是不僅具有一定的知識水平及動手能力，而且必須具備良好的組織與溝通能力。具體表現(xiàn)為：（1）總體理論知識水平應(yīng)該是中等偏上的，保證自身能單獨完成實驗任務(wù)；（2）動手能力要強，保證能夠很好地為同組同學(xué)進行操作和示范；（3）要有較強的語言表達能力，保證將自己具有的知識、技能在組內(nèi)進行教授；（4）作為同學(xué)和教師之間的橋梁，要求有較強的組織、協(xié)調(diào)能力，保證有序地管理、組織及評價組內(nèi)的同學(xué)，反饋問題給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師便于把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，改進和提高教學(xué)質(zhì)量。（5）要有較強的責(zé)任心和奉獻精神，愿意為同學(xué)服務(wù)。

3.1.2 導(dǎo)生的培訓(xùn)

實驗教學(xué)中，要讓導(dǎo)生在實驗時能對學(xué)生起到“導(dǎo)”的作用，與課程相關(guān)的實驗方法及實驗指導(dǎo)技能必須通過教師對導(dǎo)生的預(yù)先培訓(xùn)來獲取，首先讓導(dǎo)生做到能單獨完成實驗任務(wù)，其次讓導(dǎo)生能夠具備必要的“教”的技巧和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容、程度及質(zhì)量會直接影響導(dǎo)生制在實驗教學(xué)中實施的成敗。

（1）服務(wù)意識培訓(xùn)。導(dǎo)生是學(xué)生但區(qū)別于普通意義上的學(xué)生，需要在教學(xué)中承擔(dān)教師的部分職責(zé)。培訓(xùn)的目的是讓導(dǎo)生在履行一名學(xué)生職責(zé)的同時，樹立一種為同學(xué)服務(wù)的意識，從心理上接受導(dǎo)生的身份，要讓導(dǎo)生明白做導(dǎo)生不僅可以幫助別人，而且有助于更深入地掌握所學(xué)的知識，自身的組織、溝通和表達能力也能得到鍛煉。

（2）知識結(jié)構(gòu)和能力培訓(xùn)。導(dǎo)生在實驗小組中的作用不是單純的“1+1”的物理鏈接，應(yīng)有一些化學(xué)反應(yīng)的效果，導(dǎo)生的作用不是幫助其他同學(xué)做一遍實驗，而是要教會如何去做，遇到問題如何去思考及解決。因此對導(dǎo)生，不僅培訓(xùn)課程要求的知識結(jié)構(gòu)、解決常見問題的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)范的操作要領(lǐng)，還要有意識地對他們的“教學(xué)”能力進行一定的培養(yǎng)，如作為一名指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問題、方法和策略，導(dǎo)生在指導(dǎo)其他同學(xué)的過程中也不至于太死板、太生硬，能平等地對待提問題的同學(xué)并進行耐心的講解，他們就易為其他學(xué)生接受，一個良好的學(xué)習(xí)交流氛圍就此形成，防止導(dǎo)生制的實施流于形式。

3.2 教學(xué)的組織

為保證導(dǎo)生制下的實驗教學(xué)有序及正常開展，注重培養(yǎng)導(dǎo)生的能力和素質(zhì)及對導(dǎo)生的管理是必須的，但也絕不能忽略教師對課堂的宏觀調(diào)控作用，必要時教師應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，給予正確合理的必要指導(dǎo)。

（1）實驗教學(xué)開始前，作為教師必須充分了解授課班級的情況，如個性特點、知識基礎(chǔ)、甚至學(xué)生間的相互關(guān)系等，以選拔出來的導(dǎo)生為中心，對全班同學(xué)進行分組；分組時應(yīng)注意各組水平層次的差異不能太大，可以先自由組合，然后由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、個性的強弱、男女比例協(xié)調(diào)等原則進行微調(diào)。

（2）實驗教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，講解本次課的相關(guān)理論，然后主講或示范有關(guān)操作，著重強調(diào)操作的重點、難點及注意的問題，借此機會，導(dǎo)生可以對比檢驗自己先前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的效果，對不足處可以進行彌補；當(dāng)分組進行實驗時，教師僅對課堂整體進行調(diào)控，如監(jiān)督各分組、各學(xué)生實驗操作的進展，具體實驗細節(jié)指導(dǎo)將由導(dǎo)生負責(zé)實施，并記錄實驗中本組同學(xué)出現(xiàn)的情況、反映的水平，發(fā)現(xiàn)問題及時解答，若有個別問題導(dǎo)生無法解決，可以直接由教師對具體學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，對具共性的問題應(yīng)由教師集中進行講解或示范，這樣更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

（3）實驗任務(wù)完成后，導(dǎo)生應(yīng)組織本組同學(xué)自我小結(jié)及評價，教師對各組反映的問題歸類并點評，如提出實驗中存在的不足并給出修改建議，對實驗中反映的優(yōu)點進行肯定等。通過學(xué)生的自我總結(jié)及教師的簡短點評，學(xué)生實施實驗的積極性得到提高，實驗方案的改進及完善得到啟發(fā)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。

4 結(jié)束語

將導(dǎo)生制用于實驗教學(xué)中，考慮到了學(xué)生的知識水平和個性特點等差異，在導(dǎo)生的幫助下，個別化的指導(dǎo)使每個同學(xué)都能順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；尤其對導(dǎo)生，其不僅收獲了大量的知識，而且可以積累豐富的經(jīng)驗，對他們以后自身的發(fā)展帶來積極的影響；導(dǎo)生制倡導(dǎo)的小組式學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和競爭意識帶來良性作用；實驗過程中，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)建了活躍的實驗教學(xué)氛圍，學(xué)生實驗興趣濃厚，積極主動，自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高，實驗教學(xué)效果顯著?？傊?，導(dǎo)生制是一種真正能兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)模式。