陳春梅

摘要高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)著高素質(zhì)、高技能的勞動者的重任，當(dāng)前高職院校普遍采用重技能輕理論知識的教學(xué)模式，高職院校的大學(xué)語文教學(xué)面臨一系列的尷尬境地，本文著重分析高職院校大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞高職院校大學(xué)語文問題對策

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

大學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門人文綜合課，是對大學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，只有充分認識到高職院校大學(xué)語文教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，才能充分發(fā)揮其獨特的綜合性功能，使高職大學(xué)語文教學(xué)走出困境并重新走上良性發(fā)展之路。

1 高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學(xué)語文教學(xué)的重視不夠

大學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)代高等教育教學(xué)中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學(xué)生的大學(xué)語文教育，但大學(xué)語文作為人文學(xué)科并沒有被各高校提高到相應(yīng)重要的位置。作為高職院校的大學(xué)語文教學(xué)更是處于一個相對尷尬的境地，有的學(xué)校甚至根本不對學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，開設(shè)有大學(xué)語文課的學(xué)校也盡量壓縮學(xué)時，或者將本課程安排成大課，教學(xué)效果明顯較差，與各個學(xué)校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學(xué)語文課程存在偏見，認為大學(xué)語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導(dǎo)致大學(xué)語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學(xué)理想難以實現(xiàn)。學(xué)生本人對大學(xué)語文課程的重視程度也不夠，高職學(xué)生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無暇靜下心來品讀古今中外的經(jīng)典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清

高職教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富他們的思想，不僅要教他們學(xué)會做事，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化修養(yǎng)素質(zhì)。高職高專學(xué)生相對于本科生來說，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，大學(xué)語文由于它獨特的專業(yè)優(yōu)勢，作為一門學(xué)科本應(yīng)該在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，由于各高職院校普遍重視學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相對忽視了高職學(xué)生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學(xué)語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。導(dǎo)致高職院校大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現(xiàn)在各高校使用的《大學(xué)語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學(xué)語文因校而異，教材紛繁雜亂，質(zhì)量良莠不齊。教材的雜亂，從側(cè)面反映出大學(xué)語文目前這種學(xué)科定位不明確的現(xiàn)實。而現(xiàn)行高職高專各專業(yè)往往使用同一種大學(xué)語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創(chuàng)新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結(jié)尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數(shù)教學(xué)例文來自中學(xué)語文課本，使得與中學(xué)語文教材并無多大區(qū)別，從而使學(xué)生對課程重要性的認識態(tài)度產(chǎn)生誤導(dǎo)，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，各學(xué)校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學(xué)語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學(xué)生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業(yè)的高職高專大學(xué)語文教材，以突出高職特色和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

1.4 教學(xué)方法簡單

當(dāng)前很多學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)基本上延續(xù)中學(xué)語文的教學(xué)方法，正如徐中玉先生在全國大學(xué)語文研究會第九屆學(xué)術(shù)年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力?！焙鲆晫ξ膶W(xué)作品的形象與意境分析，將本來應(yīng)該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學(xué)生作為大學(xué)語文課程的教學(xué)對象，雖然 其基礎(chǔ)普遍較薄弱，但顯然已經(jīng)具備一定的語言文字應(yīng)用能力，如果還按照以前的教學(xué)方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學(xué)作品整體人文精神和內(nèi)涵的關(guān)照，學(xué)生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內(nèi)涵的層面。

2 高職院校大學(xué)語文教學(xué)要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學(xué)生思想道德教育的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學(xué)語文在大學(xué)生修德、敏行中的重要作用。大學(xué)語文課程在高校大學(xué)生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養(yǎng)和積淀作用，大學(xué)語文課本里面所精選的經(jīng)典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的人文關(guān)懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學(xué)生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現(xiàn)象，彌補大學(xué)生尤其是高職高專學(xué)生及理工科學(xué)生在語文常識、寫作、表達等應(yīng)用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學(xué)語文作為一門學(xué)科在大學(xué)生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅需要學(xué)生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學(xué)單位以及專職教師，從思想上重視大學(xué)語文課程，切實認識到大學(xué)語文在人才培養(yǎng)計劃中的重要性，用正確的態(tài)度來對待大學(xué)語文課程，提高學(xué)生對大學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。

（2）高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型的技能人才，所以我們要針對學(xué)生的特點，對大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)進行準確定位，盡可能做到因材施教。高職教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，掌握較寬泛的基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)（或健全人格）的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才。在這個培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高職院校的語文教育就應(yīng)該著重從以下幾個方面來提高學(xué)生的素質(zhì)：

首先，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供必需的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫作、欣賞能力、理解感悟能力打下基礎(chǔ)，提高專業(yè)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，通過經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，提升大學(xué)生的文化內(nèi)涵與修養(yǎng)，拓展視野，開發(fā)智力，傳播中國傳統(tǒng)文化，進行愛國主義教育等等，使新時代的高職高專學(xué)生不僅是一名合格的技能型人才，還是一名具備健全的人格、高尚的品德和優(yōu)秀的品質(zhì)的人才。

在具體的教學(xué)實踐中，也應(yīng)該明確大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同的專業(yè)特色開設(shè)具有專業(yè)特色的大學(xué)語文課程，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和方法，通過分析學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略等方法，做到因材施教，讓學(xué)生能真正從這門課程中，既能滿足精神層面的需求，又能從中學(xué)到有用的技能。

（3）編訂出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。目前大學(xué)語文教材的編寫體例過于單一。目前高職學(xué)生使用的大學(xué)語文教材，多是全日制本科大學(xué)語文教材，如全國通用的《大學(xué)語文》教材，以徐中玉、齊林華主編，華東師大出版社1996年版為代表，將選文分為多個版塊，給教學(xué)帶來很大的隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強，在學(xué)習(xí)過程中就不能夠做到有的放矢。在實際教學(xué)過程中，這類版本教材并不適用于高職高專學(xué)生。因此，針對高職高專學(xué)生普遍輕理論、重技能的特點，我們要盡最大可能發(fā)揮出大學(xué)語文教學(xué)對高職高專學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面所具有的陶冶情操、提煉性情的作用，必須要針對學(xué)生群體的特點，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫出適合高職高專學(xué)生的大學(xué)語文教材，在編寫體例上盡可能地按照文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對整個中華文化傳承有個整體印象，建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，在這個大的框架下，針對不同的專業(yè)特點，編訂出適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)語文教材，而不是像高中語文教材那樣零散地學(xué)習(xí)某一個時代某一篇經(jīng)典的作品，將文史知識納入到文學(xué)史的架構(gòu)當(dāng)中去，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候斷章取義。

（4）改進教學(xué)方法。目前很多高職院校將大學(xué)語文的課時壓縮至2學(xué)時，要想在2學(xué)時的時間內(nèi)將最有效的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，既不填鴨，還要讓學(xué)生樂于接受，給大學(xué)語文教師在教學(xué)方法上帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，專職教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平與教學(xué)技能，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在有限的時間里，傳授給學(xué)生更大容量的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，自律能力較本科生差，求知欲不強，學(xué)習(xí)熱情也不夠高。針對這樣的學(xué)生群體，高校教育通用的教學(xué)方法對他們來說，失去了既定功效，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)已不能夠適應(yīng)形勢的發(fā)展，必須改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以引入不同的教學(xué)方式和思維方式，使學(xué)生獲得更系統(tǒng)、更精深的知識，讓學(xué)生聽得進去，學(xué)得有興趣，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，增強學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，才能夠真正發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)在整體高職學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。