小學階段的學生對繪畫抱有濃厚的興趣，繪畫是他們表現(xiàn)對世界看法、宣泄內心情感的途徑。但是孩子的人物繪畫作品中存在這樣一種現(xiàn)象：畫人物時會缺失鼻子、耳朵、眉毛等，畫身體時缺失脖子，畫四肢時缺失手指和腳。筆者把這種現(xiàn)象稱為“形狀缺失”。本文旨在探究尋找“形狀缺失”的原因與學生的年齡、觀察方法、思維方式等的關系，并尋找減少“形狀缺失”現(xiàn)象的策略與方法。

一、小學生“形狀缺失”的原因

1.年齡差異

盧梭提出了“每個年齡都有它自己的動力。”每個年齡段的兒童都有他自己獨特的觀察、思維和情感的方法。兒童的認知水平與年齡有著密切的關系。隨著年齡的增加，兒童的認知水平逐漸增強：開始知覺到空間的結構，觀察力逐漸提高，注意到對象的細節(jié)，比較能力也有明顯提高，并且能夠發(fā)現(xiàn)繪畫作品與客觀事實的差別。因此，在美術教學中，筆者發(fā)現(xiàn)每個年齡段都有一定數(shù)量的學生存在“形狀缺失”的情況，低段學生在對人物繪畫時出現(xiàn)“形狀缺失”的比例高、缺失形象多，越往高段此現(xiàn)象呈現(xiàn)逐步降低狀況。

2.觀察方法

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。在生活與學習中小學生對新事物好奇，但觀察時往往比較籠統(tǒng)，不夠關注事物的特點，不善于區(qū)別事物之間的差別。小學生對客觀事物觀察無意注意起著重要作用。繪畫時，兒童總是傾向于夸張生活中對他們最有意義的方面，那些被認為重要的，被賦予情感的觀念或物體總是被表現(xiàn)出來，所以在人物繪畫時，學生對能看見事物的“眼睛”，可以品嘗食物和表達言語的“嘴巴”，表現(xiàn)出足夠的關注，而眉毛、耳朵、脖子等形象往往容易被忽略。有目的的觀察能減少“形狀缺失”現(xiàn)象。

3.思維定勢

簡筆畫以抽象概括地用線條的方式將事物和人的輪廓形態(tài)描繪出來，供孩子摹仿學習，看似簡單明了、易于掌握，實際上簡筆畫訓練容易形成思維定勢，影響學生進一步的繪畫發(fā)展。同樣是同學正面的寫生表現(xiàn)，學過簡筆畫的孩子習慣用幾個規(guī)范的幾何圖形畫人，模式化傾向明顯，并有30%的學生缺失了人物的眉毛或耳朵。而沒有接觸過簡筆畫的學生卻能用生動的線條來表現(xiàn)，形象完整。學生用筆描繪時受到了記憶中存在的表象的干擾，所畫的更多是記憶中的人，如果學生繪畫中對眉毛、耳朵等部件的缺失形成慣性，便很難改變。而沒有受過訓練的學生能用筆記錄下自己眼睛看到的真實形象。

二、解決方法與策略

通過上述調研，我們發(fā)現(xiàn)“形狀缺失”現(xiàn)象與學生的年齡、觀察方法及思維定勢存在著一定的關系。在教學中教師如不加以關注和引導，學生會在繪畫表現(xiàn)上裹足不前，到了中高年級繪畫的狀況還停滯在“涂鴉期”，久而失去自信并影響對繪畫的興趣。解決的具體方法與策略有：

1.調整指導方法，關注繪畫過程

繪畫的過程也是孩子思維的過程，所以對過程的關注更為重要。孩子所表現(xiàn)的對象與自己的經(jīng)驗有關，畫面中缺失的部分正是學生在生活中關注不夠的部分。在學生繪畫過程中老師如發(fā)現(xiàn)“形狀缺失”現(xiàn)象，可以通過提示加強學生的“相關經(jīng)驗”。如：人物畫上缺少了眉毛。老師就可以提示他：請你摸一摸眼睛上面長的是什么？人物缺失了脖子就可以通過請他“轉動下自己的腦袋”的方法來體會脖子轉動帶來的身體感受。學生馬上就會發(fā)現(xiàn)自己畫面上存在的問題，并及時將缺失的部件添加上去。通過這種適時的引導，能較快地提高學生的感受能力并形成形象的記憶，改善“形狀缺失”狀況。

2.培養(yǎng)觀察能力，感受對象細節(jié)

觀察能力的培養(yǎng)是由簡單到復雜、由易到難的循序漸進的過程。教師要有意識地把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來。人美版第七冊《猜猜我是誰》一課是線描寫生同學背面的形象，我引導孩子這樣來觀察：首先看一看頭部外形、發(fā)型、著裝等不同的特點，讓學生學會用分析、對比等方法去觀察。接著進一步引導細致觀察：找找你觀察的對象有什么特別吸引你的地方：發(fā)型、頭飾、衣服上的圖案、耳朵的輪廓……這時學生會發(fā)現(xiàn)一些有趣的細節(jié)：比如頭發(fā)的走向、服裝的質感、耳廓的結構等。這時老師可以指導學生用線條記錄下這些生動的形象。通過這樣的觀察訓練可以提高學生對人物形象的感受性，并促使將這些細節(jié)在學生記憶中形成概念，對細節(jié)的關注提高了，“形狀缺失”現(xiàn)象就會隨之減少。

3.提升鑒賞視野，建構多元思維

模仿是定型的再現(xiàn)形式，是一種不能產(chǎn)生自我體驗的表現(xiàn)類型。簡筆畫扼殺了孩子的創(chuàng)造性，嚴重阻礙學生藝術感受和才能的發(fā)展。而當學生定型下的是一個缺失不全的人物形象，這種缺失可能就會一直伴隨著孩子的成長。要改變這種狀況，必須擴充對人物形象的信息貯存量，重新構建完整的形象。欣賞大師的作品是很直接的方法，引導學生多看多思考，讓學生了解到繪畫的多種形式，能夠較快地擺脫簡筆畫所帶來的思維定勢。在教學中還可以結合欣賞主題進行寫生，如欣賞畫家的自畫像后，可以組織學生進行《自畫像》的寫生練習，使學生的欣賞水平與實踐能力同步提高。讓學生找回鮮活的個性，表現(xiàn)出這個年齡段應有的純真與稚拙。欣賞與寫生相結合的方法有助于學生感受藝術世界的豐富多彩找回真實的形象。

（沈維玨，吳江市盛澤實驗小學，215200）