在我們實小，有這樣一道風景：每天，上完課走進辦公室，大家放下教材開口的第一句話總是：“今天，這課上得咋樣？”“哎，這課我發(fā)現(xiàn)這樣處理更好?！薄贤暾n，聊聊課堂上的得與失已經(jīng)成了我們每個實小人的生活方式。你看，倪校長端著茶杯顧不上喝口茶，卻激動得手舞足蹈發(fā)表高論；教研組長黃一丹沉穩(wěn)冷靜，卻總是高屋建瓴，對語文教學有著獨到的見地；許老師長我們幾歲，依然保持著難得的教育熱情；剛加入團隊的小袁，雖教齡不長，卻總為我們注入新鮮的源頭活水……這樣的一群女教師，只要湊在一起，總在辦公室里唱著一臺臺關(guān)于語文教學的戲。后來倪校長給它冠名——“天天教研”。

剛進校時我對語文教學一竅不通，每次面對學生，心中誠惶誠恐，就怕因自己的稚嫩而耽誤了孩子。看著3個拼音字母，難以想象這些簡單的知識要花整整四十分鐘的時間來講解。所以清晰地記得，當時我一下課就往辦公室趕，因為她們的“閑聊”對我可是金玉良言。聽著她們的真切感受，我心中的疑團一個個解開，常常有醍醐灌頂般的收獲。漸漸地，我才明白，原來語文教學是一件如此嚴謹如此細致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同學來回答問題，板書書寫的位置，圖片播放的時機……都會直接影響著語文教學的效果。從剛踏上講臺的一個不知語文為何物的毛丫頭，到現(xiàn)在，能把自己對語文教學的理解與思考體現(xiàn)在課堂上，我想，很大程度上都應(yīng)該歸功于同組老師一次次毫無保留，看似隨意的“閑談”。

還記得執(zhí)教五年級上冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，第二小節(jié)中我抓住“撫摸”“念叨”“分出”“悄悄”等詞帶領(lǐng)學生體會彭德懷對大黑騾子深切的愛意?？墒?，上下來，總感覺隔靴搔癢，浮于表面。學生能找到這些詞語，也能說出自己淺顯的感受，但談得不夠深入。課堂并沒有隨著我的引領(lǐng)而走向深入。我和大家談起了這份困惑，同組老師似乎都有同感。倪校長聽了，若有所悟，她想了想說：“這么多詞語中，哪個詞語最有挖掘的價值？”隨即，她翻開詞典查閱起來，“你們看，念叨這個詞詞典上這樣解釋：因惦記或想念而在談話中提到。我們可以抓住這個詞深究下去?！庇谑?，大家七嘴八舌起來：對，我們把解釋出示在黑板上；我們可以讓學生聯(lián)系生活感受說說對念叨的理解；再回到課文去體會彭德懷這份念叨中飽含的情感……于是，我連忙記下這些思維的火花，修改了教學設(shè)計：生活中什么人在什么情況下會念叨？他念叨些什么呢？（心里一直記掛著孩子，父母親常會情不自禁地這樣喃喃自語。）文中彭德懷記掛的是誰？記掛他什么？從這個詞上，我們可以看出，彭德懷對大黑騾子懷有什么樣的情感？（同情、不舍、愧疚……）誰來學著他念叨一回？（這是一種喃喃自語，聲音要輕。）再走近課堂去理解這個詞語的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們的思維果真異常地活躍。這一次交談，我發(fā)現(xiàn)解讀教材時不光想著問題怎么問，還要想著學生的答案。要了解學生，并根據(jù)思維的深度設(shè)計進一步深入探索的思路。這樣靈光一閃的時刻在我們的教學生活中實屬常見。當我在教學中感到困惑時，它會為我劈開眼前的迷霧；當我無助時，它會為我指明前進的方向。

六年級上冊有篇巴金的文章《給家長孩子的信》。我一直很喜歡巴金的文字，備課前，我閱讀了大量巴金的文字，也充分學習解讀了這篇文本材料。我一遍遍地讀著教材，從字里行間我深切地感受著老作家的真誠情懷，親切勸勉，以及他對生命的禮贊。信中還有許多的句子富含哲理意趣，就像孩子們的精神坐標，為我們當代孩子的人生航程指路，老人謙遜的姿態(tài)躍然紙上。于是，第二課時我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走進一個人物”這三大板塊組織教學。思路清晰，富有層次，整堂課下來學生在我的引領(lǐng)下逐漸走進巴金老人的內(nèi)心，體會著這份質(zhì)樸醇厚的情感，自我感覺不錯。辦公室里，大家正談?wù)撝绾紊钊霚\出地引領(lǐng)學生體會“開花結(jié)果”的深刻含義，我也亮出了我的觀點：“這節(jié)課，沒有按部就班地講讀課文。而是先讓學生說說，讀完課文明白了哪些道理。通過小組間的合作交流，再以聯(lián)系實際，相互補充的方式，讓學生明白‘寫作是因為有感情‘生命的價值在于奉獻‘要珍惜時間等句子的深刻含義。接著，通過品析詞語，抓住‘無論如何‘終于‘多么想等詞語讓孩子感受巴金對家鄉(xiāng)孩子深切的牽掛和濃濃的愛意。最后，結(jié)合‘只是普通人，補充巴金的相關(guān)資料，孩子們自然而然了解了巴金謙遜的人格魅力。對巴金的敬仰油然而生，都紛紛搶著讀巴金的文字呢。”聽著我的一席話，大家似乎都為我的想法稱好，倪校長也忍不住點頭：“你越來越有自己的想法了！”似乎真是這樣，因為這份輕松的環(huán)境，在人前膽怯的我早已忘了什么是羞澀，有想法就可以暢所欲言。這日日的探討、思辨，也提升著我對課堂的反思能力，評價能力。它像一個舞臺，給我們每個老師一個表達的機會，讓我們整理著每天的教學思路，反思自己的教學行為，讓我們的教學朝著一個更加明朗、準確的方向前行。它不僅讓我懂得怎么教孩子，更讓我明白為什么這么教孩子。

現(xiàn)在，再面對孩子，我越來越自信坦然，因為我深知語文教師的領(lǐng)地在于每一節(jié)普普通通的隨堂課，而“天天教研”就是我最好的智力支持。

（陳惠惠，海門市實驗小學，226100）