教師寫作，以教學論文和教學隨筆最為常見。寫教學論文或教學隨筆，無絕對標準，但有相對尺度。尺度在哪里呢？尺度就是在建立在自己觀點的基礎(chǔ)上，字里行間傳遞出的是有效的信息，并通過有效信息的傳遞達到清晰地表達思想之目的。

一、 建立自己明確的觀點

從一定意義上說，學會建立起自己的觀點，是寫文章的第一要素。

先以一篇高中生寫的作文為例。作文題叫“雅與俗”。該學生一口氣寫了一千五百字，但泛泛而談，一會兒寫雨景，一會兒寫林黛玉，一會兒又寫?zhàn)B病。話題隨意轉(zhuǎn)換，敘述四處漂移。說得很多，扯得很遠。完全沒有自己的觀點。老師感到批改無從下手，指導也有點力不從心。問題在哪里呢？我正好讀過那位語文老師寫的教學論文，問題也就清楚了。因為那位語文老師寫教學論文犯的毛病和他所教學生寫的作文本質(zhì)上沒有區(qū)別，那就是泛化思維沒有自己的觀點。從教師論文看學生作文，語文教師如能對自己的文章進行審視，并通過反思找出癥結(jié)，那么你指導學生的作文就有可能做到有的放矢，多快好省，反之，則一定少慢差費。我們再看另一位語文老師寫的一篇教學論文，題目叫《重視閱讀教學，提高寫作能力》，將“通理”作為標題，雖然比較省事，但它不具有作者獨到的觀點。標題無比龐大，就等于沒有自己的觀點，其后果也會和學生的作文一樣找不到話說，或者只能泛泛地說。怎樣修改呢？“重視閱讀教學，提高寫作能力”，語文老師有這樣的認識當然不錯，也很好，但這樣的認識不能說就是你的觀點或你的見解，當然也不能說是你的獨特經(jīng)驗。誰也不會否認教語文必須重視閱讀教學，必須提高寫作能力。如何重視呢？怎樣提高呢？你對閱讀與寫作有沒有自己的觀點、見解，或由自己的教學實踐而形成的理性升華呢？這就是問題之所在。我們不妨對標題作這樣的修改：《簡論閱讀寫作教學的互動和動能》同樣是講閱讀與寫作，這樣的標題和原來的標題區(qū)別在哪里呢？前者只是說了一個關(guān)于語文教學的大話題和不說大家也知道的一般要求，后者就建立起了自己的明確觀點，有了明確的觀點，反而就能有話可說了。正文可分四部分寫。一、閱讀、寫作教學兩張皮有背語文教學的本質(zhì)；二、閱讀寫作須臾不可分離；三、寫作訓練將有力地提高閱讀教學的效度；四、讀寫并重有利于語文教學的整體優(yōu)化。其中第二、第三部分重點寫。闡述閱讀、寫作相互作用的互動關(guān)系，又說明它們各自又是能動的。如第二部分，可就閱讀的功能分四個小標題寫。1、閱讀作為知識累積；2、閱讀作為美學熏陶；3、閱讀作為思維操練；4、閱讀作為情操陶冶。通過這樣的解剖，我們就很清楚寫文章怎樣才能找得到話說，怎樣去一層一層地說，怎樣才能遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路去說。

俗話說，一個好的標題就是文章成功的一半。從一定意義上看，學會建立自己的觀點就等于學會了擬就一個好的標題，甚至可以說學會了尋找有獨特價值、有別樣視角的選題。我們不妨再對比另一篇文章的標題修改。原標題為《新課程改革下的教師使命》，“使命”是一個宏大又有點抒情的字眼。作為一篇小小的論文，也不一定什么都要套上新課程改革。這位老師想講什么問題呢？他無非是想講教師這個職業(yè)的專業(yè)特點，以及現(xiàn)在教師發(fā)展中的種種問題。當你想清楚了到底想表達什么觀點，想說明什么樣的問題，標題也就出來了，修改后擬定的標題為《教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題分析及提高》，這樣，論文的主體內(nèi)容也就會更加明確——第一，教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題和分析；第二，教師教育專業(yè)素養(yǎng)提高的途徑和方法。

二、 有效地傳遞信息

寫論文，寫隨筆和傳遞信息有什么關(guān)系？其實，寫文章本質(zhì)上就是向別人傳遞信息以及和別人交流思想。有效地傳遞信息和建立起自己的明確觀點具有內(nèi)在要求的一致性。那么，什么叫傳遞有效的信息呢？如某教育行政部門主持編寫一本書，書的主體內(nèi)容是“50位校長的管理智慧”。書的前言部分就是領(lǐng)導的序言。原稿的開頭是這樣的：進入21世紀，當教育越來越成為增進社會和諧，促進國家繁榮興盛……這樣寫，寫這樣的內(nèi)容當然不會錯，但顯然不太好。21世紀也好，社會和諧也好，國家繁榮興盛也好，與這本書的內(nèi)容不能說沒有關(guān)系，但關(guān)系不緊密。作為一種信息的傳遞，這樣的信息，對這本書和書中的特定內(nèi)容和特定對象，可能是無效的。因此，修改后的序言開頭就是一句話：50位校長以顯著的辦學實績、獨特的教育理念，以及其所在學校瑰麗多姿的管理文化成果向我們展示了一個高素質(zhì)優(yōu)秀校長隊伍的群體形象。同樣是以一個數(shù)字開頭，前者是21世紀，后者就是50位校長。前者的闡述離全書的主旨比較遙遠，后者緊貼于全書的主旨及相應的內(nèi)容范圍。這實際上也就是我們輔導學生寫作文時的切題。為什么大家都懂的道理到有些人的筆下就是做不到呢？從根本上看還是一個思維品質(zhì)的問題。正如最近復旦大學校長楊玉良院士發(fā)表的一篇演講《今天我們應該怎樣培養(yǎng)人才》，他在演講中把當今社會對人才的要求，以及人才的標準分為六條，其中第一條就是“精致有效的思維和較強的寫作能力。”楊玉良院士把寫作能力和有效的思維聯(lián)系起來，充分表明，寫文章是最典型的思維活動，你的思維能力決定你的文章水平。因此，要做到用最少的文字傳遞出最有效的信息，就要常常錘煉自己的思維，包括從哲學的層面上，從對立統(tǒng)一，質(zhì)量互變，否定之否定的三大哲學定律中尋求思維錘煉的規(guī)律。

三、 清晰地表達思想

有觀點，觀點要和材料統(tǒng)一；有信息，信息要由觀點統(tǒng)領(lǐng)，而文章所有的內(nèi)容，都得通過語言的表達。從小學三年級開始，語文老師就開始跟學生講敘事、描寫、抒情、議論、說明五種表達方式。如果說建立自己的觀點要有敏銳的觀察力和超然的領(lǐng)悟力，那么，比較清晰地把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，那就要有較強的表達力了。

教師寫作的語言表達常見的問題有如下幾種：

1.敘事表達清晰度差，所敘之事與所悟之理邏輯關(guān)聯(lián)度不強。這幾年“敘事研究”很受老師們的歡迎，敘事研究總免不了敘事。敘事的選材，敘事的角度，對事件本身起承轉(zhuǎn)合的鏈接，把你所敘之事說清楚，說得有意義，并不是一件容易的事。

2.說理語言沒有理，如“校長要用思想揭示規(guī)律，校長不要過于自我，校長的思想結(jié)晶是盛開的教育思想之花?！币黄獌扇ё值奈恼?，通篇都是口號與要求，用的都是一些不著邊際的“大詞”，這樣的文章，難免空洞。寫教學論文，主體內(nèi)容應該是分析性語言。要注重在分析的前提下得出結(jié)論。提出問題、分析問題、解決問題，分析是重點、重頭，也最重要。其實，文章中的許多小標題，如果用了分析性語言，語言表達的境界一下子就不同了。如有一位教研員，他寫了一篇關(guān)于“說課”的研究文章，其中談到說課的重要性和要求，文中分別用了三個小標題：1）符合客觀實際，堅持科學性；2）掌握說課內(nèi)容，重視條理性；3）、理論聯(lián)系實際，強調(diào)實效性。要有科學性，要有條理性，要有實效性，這樣的通理誰也不會否定，但通理不是自己的觀點，這樣的表達是尚未分析就有結(jié)論，很正確沒有說服力。重新修改過的小標題是這樣的：1）精準定向的教學目標與明確具體的教學觀點的統(tǒng)一；2）解說的清晰度和過程展示的完整性統(tǒng)一；3）內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新與述說技巧的統(tǒng)一。雖然還是原來的內(nèi)容范圍，但重新擬定的小標題就有了分析的含量。

3、不恰當。文章寫到極致，唯有恰當。寫論說類文章，恰當更為重要。恰當在邏輯上應該是嚴謹?shù)?，在語境中應該是最合適的。如有一位老師寫一篇關(guān)于作文教學的論文，他在開頭部分有意渲染“當今作文教學問題已嚴重到令人瞠目結(jié)舌難以挽回的局面”，這就不恰當了。再如一位老師在一篇論文的開頭這樣寫道：“一節(jié)課45分鐘的中學數(shù)學教學，最大的矛盾就是時間緊、任務(wù)重、要求高”。這是個標準的帶有過去時代特征的用詞。用在課堂教學的特點描述上，就更不合適了。

特別需要提出的是，有些教師寫作中的文風有問題。有的屬于東拼西湊，并非自己的實踐所得亦并非自己的語言所表達。這樣的文章，往往結(jié)構(gòu)斷裂，文氣不暢。有的語言表達有裝腔作勢、故意嚇人之嫌；有的以冗長充博大，以深奧飾膚淺；有的過多過濫引用，似乎舉證歷歷，實則形同抄書。無論是教學論文還是教學隨筆，淺入淺出不好，淺入深出也不好，深入深出不好。唯有深入淺出的語言，才能真正做到清晰地表達思想。

（姚衛(wèi)偉，江蘇教育出版社編審，《全國優(yōu)秀作文選》主編，江蘇省教育學會常務(wù)理事，江蘇省教育學會校園文學專業(yè)委員會理事長，江蘇省考試研究會副會長，210009）