誦讀積累，原本是一個(gè)積少成多，“水浸木頭濕”的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持直至成為孩子的一種習(xí)慣。但，由于有些老師的功利視野，瞅準(zhǔn)誦讀積累是教育中不可多得的可以量化、短期內(nèi)就能出顯性成果的內(nèi)容，在誦讀積累上刮起了“多快省”的浮躁風(fēng)。不管是否會(huì)敗孩子的胃口，積累篇目追求多多益善，并且誦讀內(nèi)容隨意而為，安排無(wú)序，難易程度不注意體現(xiàn)遞進(jìn)層次；不顧孩子能否受得了，積累速度要快馬加鞭，積累效果要立竿見(jiàn)影；不問(wèn)孩子是不是疲憊，積累策略能省則省，只剩死記硬背。如此，孩子們?cè)谏钜荒_、淺一腳中，背疲了，背煩了，甚至背蔫了。

一件有意義的事，卻遭遇著兒童不在狀態(tài)的尷尬，怎么辦？讓我們?cè)囍鴱膬和?chǎng)出發(fā)，對(duì)誦讀積累重新改進(jìn)。

一、積累目標(biāo)：從步伐一致走向彈性調(diào)控

每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，這是常識(shí)?？墒?，我們常常忘記每一個(gè)孩子都有自己的步伐，習(xí)慣于整齊劃一地走?；貧w常識(shí)，我們就得理性地對(duì)待差異，實(shí)行分層、分階段要求。

1.要允許每個(gè)人的積累目標(biāo)不等。誦讀積累，要允許差別存在。一是數(shù)量上要有彈性指標(biāo)，下有保底，上不封頂。一方面要為有能力的孩子提供空間，鼓勵(lì)他們多積累一些；另一方面要允許能力稍欠的孩子在保證課標(biāo)要求的篇目達(dá)標(biāo)后，對(duì)于有些篇目混個(gè)眼熟就行?？傊灰尯⒆右虮痴b數(shù)量齊步走厭惡學(xué)習(xí)。讓孩子走得更遠(yuǎn)的是誦讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是當(dāng)下背誦篇目的多少。二是內(nèi)容上要允許多樣性。每個(gè)孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感度不一樣，有的孩子對(duì)整齊短小的句式情有獨(dú)鐘，有的孩子對(duì)凝練的文言愛(ài)不釋手。因此，在積累目標(biāo)上不要以一種語(yǔ)言方式的材料來(lái)要求孩子，需要提供多樣性的材料選擇，讓孩子們能根據(jù)自己的所長(zhǎng)去挑選，并形成一定的積累習(xí)慣和能力。

2.要允許每個(gè)階段的積累目標(biāo)不同。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師采取每周定量的方式推進(jìn)誦讀積累，其實(shí)，這樣勻速的背誦節(jié)奏并不科學(xué)。以二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)為例。二年級(jí)語(yǔ)文教材共分為八個(gè)單元，每個(gè)單元的課文語(yǔ)言各有風(fēng)格。其中，七、八兩個(gè)單元的課文文字優(yōu)美，句式獨(dú)特，均要積累背誦。課堂上留時(shí)間給孩子背自是沒(méi)錯(cuò)，但，大部分孩子課后還是要花些時(shí)間鞏固的。而三、四單元的一些教材均為故事敘述性文字，不必背誦。很顯然，兩個(gè)階段的記憶任務(wù)不同，如果課外誦讀積累的任務(wù)還是一致，勢(shì)必要導(dǎo)致孩子階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)不均，而影響總體目標(biāo)達(dá)成。因此，課外積累的步伐要和課內(nèi)學(xué)習(xí)步伐相互關(guān)照，讓孩子的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏保持平衡。

二、積累內(nèi)容：從不著邊際走向科學(xué)規(guī)劃

“生有涯，學(xué)無(wú)涯”，人們的記憶往往到此打住，豈不知后面還有半句“以有涯隨無(wú)涯，殆矣！”從古至今，從唐詩(shī)宋詞到現(xiàn)代名篇，應(yīng)該背、值得背的篇目不計(jì)其數(shù)。究竟從哪開(kāi)始？如何對(duì)所要積累的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，值得我們每個(gè)人思考。

（一）關(guān)于課標(biāo)中必背的75首古詩(shī)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）推薦了小學(xué)階段必背古詩(shī)75首。這75首如何推進(jìn)，課標(biāo)沒(méi)有給出具體的辦法，但我們不能回避。

1.對(duì)照整理中，科學(xué)規(guī)劃背誦進(jìn)程

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這75首在教材中所占的比例是多少？它們?cè)诟鲀?cè)教材中又是如何分布的？只有對(duì)這些做到心中有數(shù)，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃。于是，筆者把75首古詩(shī)與教材（以蘇教版為參照）中的古詩(shī)進(jìn)行了比對(duì)盤(pán)點(diǎn)。通過(guò)整理，我們發(fā)現(xiàn)：課標(biāo)推薦的75首古詩(shī)，已有44首分布在各冊(cè)教材中，按照每學(xué)年6——9首的數(shù)量，由淺至深的內(nèi)容編排向前推進(jìn)。也就是說(shuō)使用蘇教版教材的學(xué)生，按照六年自然進(jìn)度學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的44首古詩(shī)完全可以得到保證。因此，這44首，沒(méi)有必要急吼吼地?cái)D在課外積累篇目中，只需按教材編排自然跟進(jìn)就行。

2.經(jīng)驗(yàn)對(duì)接中，合理分解背誦內(nèi)容

課標(biāo)中提到，教材中沒(méi)出現(xiàn)的還有31首。按每學(xué)年5首分配，6年完成自然不難，問(wèn)題是怎樣分解更符合兒童的身心特點(diǎn)，讓孩子們的背誦能拾級(jí)而上？我們不妨以《塞下曲》（月黑雁飛高）、《出塞》（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)）兩首為例，探尋分解策略?！度虑?，唐代詩(shī)人盧綸的一組邊塞詩(shī)。其中一首《塞下曲》（林暗草驚風(fēng)）出現(xiàn)在課文《李廣射虎》中，為了更好實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，《塞下曲》（月黑雁飛高）放在此處背誦順理成章。再看《出塞》，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”依然是說(shuō)李廣，與故事《李廣射虎》中李廣神勇無(wú)比的形象正好勾連，因此，此詩(shī)放在學(xué)習(xí)這課前或課后背誦顯得水到渠成。

相融則利。如此，課堂能時(shí)不時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)勾連、融通互補(bǔ)，孩子們的積累顯得自然而然。要做到經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，關(guān)鍵是我們要找到課內(nèi)課外的對(duì)接點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照主題相關(guān)、內(nèi)容相連或作者一致，再參照孩子的年齡特點(diǎn)，將另外31首進(jìn)行了以下分解：

課標(biāo)中要求的75首古詩(shī)文保底篇目，按以上循序漸進(jìn)、化整為零的原則推進(jìn)，每學(xué)期只攤到5——6首，全體學(xué)生完成不算難事。

（二）關(guān)于75首以外，自主選擇的誦讀內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1——6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，除了上面整理的必背古詩(shī)75首，其余部分（包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文）由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦。教材編者通過(guò)課文背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分，另一部分由我們語(yǔ)文老師自己選擇。關(guān)于如何選擇，“行走在農(nóng)歷天空下”的常麗華，“以童謠、民謠為主題”的周益民等教育先行者為我們做出了榜樣。不管是哪種做法，有一點(diǎn)是一致的：誦讀積累的主題都努力在接近孩子的生活，并通過(guò)課程設(shè)置作系列化推進(jìn)?？磥?lái)，自主選擇不是由著自己高興，想哪做哪，它應(yīng)該建立在尊重兒童的基礎(chǔ)上，從長(zhǎng)計(jì)議。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛(ài)聽(tīng)故事，就以文言小故事為藍(lán)本，通過(guò)每周的閱讀課，帶著孩子讀讀講講、講講讀讀。不知不覺(jué)，《開(kāi)天辟地》、《共工觸山》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等10篇文言短篇連同一個(gè)個(gè)小故事落進(jìn)了孩子的心里。

三、積累形式：從布置檢查走向過(guò)程跟進(jìn)

教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往靠“布置和檢查”兩個(gè)步驟來(lái)推進(jìn)誦讀積累。至于孩子怎么背的，很少有人問(wèn)津。只要我們走入教學(xué)一線，下面描述的場(chǎng)景隨時(shí)可見(jiàn)。

“長(zhǎng)江悲已滯（讀成dài）”“知有兒童挑（讀成tiāo）促織”……一個(gè)個(gè)錯(cuò)音從孩子口中蹦出，再看看，一個(gè)個(gè)眉頭皺皺的，像小老頭似的……

如此死記硬背的狀態(tài)，對(duì)孩子該是一場(chǎng)多么艱苦的勞役啊！這勞役磨蝕了孩子的沖動(dòng)和靈性，孩子們獲得的只是一些消極知識(shí)。再說(shuō)依靠任務(wù)的約束，缺少心的主動(dòng)參與，孩子能走多遠(yuǎn)呢?如何讓記誦這件有意義的事變得有意思起來(lái)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索性嘗試，通過(guò)開(kāi)設(shè)固定專(zhuān)題實(shí)現(xiàn)閱讀積累過(guò)程性指導(dǎo)。

（一）小小講壇開(kāi)啟周一。每個(gè)周一，由我或一名學(xué)生帶大家一起賞析、誦讀一首自己比較喜歡的詩(shī)或文。之所以選擇周一，因?yàn)榕f的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)于上周五結(jié)束，新的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)開(kāi)始，他們有誦讀的心情與渴望，還因?yàn)橹苣┛臻e，我和孩子們有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備講稿。這“詩(shī)文講壇”，成就孩子的同時(shí)也成全著我。很多時(shí)候，我借鑒名家關(guān)于誦讀積累或詩(shī)詞教學(xué)的課例，結(jié)合自身素養(yǎng)和班級(jí)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意性地移植。如：聽(tīng)完周益民老師的《顛倒歌》，我會(huì)把周老師精心組織的誦讀材料帶上我的講壇，帶孩子們賞析記誦。孩子們?cè)谧x中快樂(lè)著、收獲著，我也在模仿他人中提高教藝。

（二）小小慶典歡度周五。孩子們的表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們積累了一些詩(shī)詞后希望展示，渴望獲得鼓勵(lì)。因此，每雙周周五，我會(huì)圍繞誦讀積累，堅(jiān)持為孩子們準(zhǔn)備一場(chǎng)小小的慶典。慶典的方式有時(shí)以班級(jí)為單位，擺誦讀積累擂臺(tái)；有時(shí)為個(gè)人舉辦誦讀專(zhuān)場(chǎng)；有時(shí)以年級(jí)為單位，邀請(qǐng)平行班老師和同學(xué)前來(lái)點(diǎn)詩(shī)助興。講臺(tái)成了孩子們的慶典臺(tái)，他們?cè)谏厦姹M情演繹兩周積累的華美篇章，老師贊許的目光、同學(xué)熱烈的掌聲如同慶典的“禮炮”。慶典儀式簡(jiǎn)潔，只需把講臺(tái)和贊賞留給孩子，但，孩子們獲得的是成就感和繼續(xù)向前的勇氣。

（三）小小變臉相約每月?！坝浾b只不過(guò)是個(gè)開(kāi)端，跟著就得把記誦這些東西融化在生活里，成為精神上的血肉，惟其如此，記誦一份就得一份益處?！盵1}這句話提醒我們需要進(jìn)行誦讀價(jià)值的重估：記誦不是最終目的，僅讓誦讀停留在裝點(diǎn)臉面的展示上，遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀積累的意義，關(guān)鍵得激勵(lì)孩子靈活運(yùn)用，讓誦讀內(nèi)容畄在學(xué)生的語(yǔ)文視野里。

孩子背過(guò)方素珍的《明天要遠(yuǎn)足》：

翻過(guò)來(lái)/唉/睡不著/那地方的海/真像老師說(shuō)的/那么多顏色嗎

翻過(guò)去/唉/睡不著/那地方的云/真像同學(xué)們說(shuō)的/那么潔白柔軟嗎

翻過(guò)來(lái)/翻過(guò)去/唉/到底什么時(shí)候/天才亮呢

如何讓這首詩(shī)的內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生由“無(wú)我之背”轉(zhuǎn)向“有我之背”？機(jī)會(huì)來(lái)了！《拉薩的天空》、《西湖》、《北大荒的秋天》這一組寫(xiě)景課文學(xué)習(xí)之后，孩子們對(duì)拉薩、西湖、北大荒有無(wú)盡的向往。那就讓孩子把“那地方”具體化。于是，教室里各種版本的《明天要遠(yuǎn)足》出來(lái)了：

翻過(guò)來(lái)/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書(shū)上說(shuō)的/那么湛藍(lán)、明潔嗎

翻過(guò)去/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書(shū)上說(shuō)的/像清水洗過(guò)的藍(lán)寶石嗎

翻過(guò)來(lái)/唉/睡不著/那拉薩的天空/真的像書(shū)上說(shuō)的/掬一捧能洗臉嗎

翻過(guò)來(lái)/翻過(guò)去/唉/到底什么時(shí)候/我才能去拉薩看一看呢

如此的改編詩(shī)，有“西湖版”、“北大荒版”、“拉薩版”，即使同一版本的，也由課文中不同的語(yǔ)言組成。孩子們用課文中自己最感興趣與神往的信息，結(jié)合《明天要遠(yuǎn)足》來(lái)誦讀。這樣的誦讀，關(guān)注了孩子當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)狀況。課外積累因?yàn)榧皶r(shí)運(yùn)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)上，而具備了積極意義；課內(nèi)背誦因?yàn)檎n外相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充串聯(lián)，也靈動(dòng)起來(lái)。

“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備?！盵2]無(wú)論你是怎樣的動(dòng)機(jī)，假如不把兒童當(dāng)兒童，不顧兒童的能量、興趣，那么，教學(xué)效果將會(huì)有限。教育，一輩子都要進(jìn)行的事?！案褂性?shī)書(shū)”不可能是“一劑猛藥”立即見(jiàn)效的，讓我們學(xué)會(huì)順應(yīng)兒童的節(jié)奏，小步走，慢慢來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（唐婉，句容市崇明小學(xué)，212000）