王志萍

【摘要】 興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲取探究的原動力，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特殊性，調(diào)動、體驗、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要. 本文從親師信道、創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、賞識教育等方面結(jié)合實例探尋了數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成.

【關(guān)鍵詞】 親師；賞識；數(shù)學(xué)；興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的催化劑. 正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”良好的興趣能激發(fā)學(xué)生的探知欲和求知欲. 而數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用廣泛性極高、極強的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生容易被動學(xué)乃至厭學(xué)，調(diào)動、體驗、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要.

一、親師信道，引發(fā)興趣

教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于老師. 怎樣才能做好這一點呢？俄國著名教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上. 因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量. ”親其師而信其道，學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在教師的德和才，無德無才的教師是絕對不可能受到學(xué)生的愛戴和尊敬的. 因此作為老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，一定要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)技能，練就育人本領(lǐng)，成為教學(xué)上的內(nèi)行，不能被學(xué)生問愣、問傻，手足無措. 教師不僅在教學(xué)上要讓學(xué)生敬佩折服，而且要善于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，能用幽默詼諧的語言，讓學(xué)生在高雅的幽默中拉近與老師的距離，友愛、善良、尊重、信任學(xué)生，增強學(xué)生的向師力. 當然對學(xué)生的愛并不意味著遷就和縱容他們，要寬嚴相濟，以寬濟嚴，這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

例如對一個家庭和學(xué)習(xí)都困難的調(diào)皮生，我首先從生活上的細節(jié)給予幫助，使他感受到學(xué)校和家庭的溫暖，然后主動找他談心，了解厭學(xué)的原因，在數(shù)學(xué)上還存在哪些數(shù)學(xué)問題，通過課外輔導(dǎo)以及采取結(jié)對幫扶活動，使他不斷增強自信心和自尊感，這樣頭疼生就由害怕數(shù)學(xué)慢慢變成喜歡數(shù)學(xué)，調(diào)皮搗蛋慢慢變成課堂秩序維護者，期末考試竟然躍入前十，這一切，都來源于親師信道的力量.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是激發(fā)探知興趣的重要一環(huán)，一堂成功的數(shù)學(xué)課，總是創(chuàng)設(shè)一個好的情景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于學(xué)、樂于想、樂于說、樂于動、樂于練，最大限度地參與，獲得智能和身心的全面發(fā)展. 課堂情境導(dǎo)入可以采用故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、聯(lián)系實際導(dǎo)入、介紹導(dǎo)入等方法.

例如在“整式的加法”第二課時中，我們可以從學(xué)生生活中的實例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣一個實際生活的問題情境：課前讓學(xué)生看看家里的衣柜，觀察里面東西的擺放，上課后請學(xué)生交流. 學(xué)生紛紛把自己看到的現(xiàn)象與同學(xué)交流：上衣和上衣在一起，褲子和褲子在一起，襪子和襪子在一起，每個季節(jié)的衣服分開放，碗柜里面的碗、勺，盤子的擺放也是這樣，等等. 通過這種日常生活中的分類和歸類，自然而然地過渡到如何尋找同類項，如何合并同類項. 發(fā)現(xiàn)和挖掘生活實踐中的數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生類比思考，可以更好地消除對數(shù)學(xué)知識的陌生感，讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)知識的直觀性、實用性和趣味性，從而引起學(xué)生探索的熱情.

三、主體能動，誘發(fā)興趣

教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué). ”如果采取滿堂灌、填鴨式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動呆板，那么就只能“事倍而功半”，從而增加學(xué)習(xí)的難度，喪失學(xué)習(xí)的興趣. 因此教師要走出演講者、牽鼻者的角色，成為導(dǎo)航者、協(xié)調(diào)者和合作者. 學(xué)生能想到的、能做到的，教師不能越俎代庖，而應(yīng)給予引領(lǐng)、糾偏與幫助，讓學(xué)生通過頭腦風暴后親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程.

例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”時設(shè)計一個互動游戲，在班里選定某名同學(xué)為坐標原點，建立全班的平面直角坐標系，用平面、直觀的方式來探討點識別、軸平移、象限歸屬等一系列問題，通過在全班開展互動游戲深化課堂的教學(xué)，提供了學(xué)生之間合作交流、自主探索的機會，使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、感受、交流得出結(jié)論，使學(xué)生真正成為課堂的主人，感受獲得知識的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

四、動手操作，激發(fā)興趣

動手操作是盡可能讓學(xué)生感知事物、認識事物并探究其奧妙的重要途徑，是促進學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段. 教學(xué)時，通過讓學(xué)生摸一摸、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、比一比等動手實踐活動，能使知識從抽象乏味衍變?yōu)橹庇^可觸摸，使學(xué)生從感性認識通過探索升華為理性認識，進而回歸數(shù)學(xué)真諦指導(dǎo)實踐. 作為教師，要盡可能挖掘教材資源，開發(fā)實踐感知，通過動手操作，發(fā)展學(xué)生思維，使得數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化于心，外化于行.

例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，小組討論探索之后，發(fā)現(xiàn)可采用多種方法，如動手量一量：用量角器量出每個角的度數(shù)后求和，也有小組是剪開每個角然后拼在一起的，還有的是采取折疊的方法，通過學(xué)生自己動手操作、交流合作，拓展了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法、手段，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

五、體驗成功，迸發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一份特殊的表揚，都會直接影響學(xué)生的心理. 欣賞，是一種給予，一種溝通與理解，讓學(xué)生體驗肯定和成功的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的原動力. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來的，如果對說錯話、答錯題、考錯分的學(xué)生漠不關(guān)心或冷眼相待，甚至挖苦諷刺，會深深刺傷學(xué)生的自尊心. 沒有不想學(xué)好的學(xué)生，只有不知如何學(xué)的學(xué)生，“差”是相對的，是暫時的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)變的，這種轉(zhuǎn)變的條件就是興趣. 所以要不以知識量為準繩，不以大腦反應(yīng)力為標尺，因材施教，因人而教，激發(fā)學(xué)生的求知欲. 獲得成功是每個人的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是每位教師的義務(wù)，如果學(xué)生感知不到成功的快樂，任何神丹妙藥也改變不了學(xué)困生的困境.

例如在課外作業(yè)布置中，可遵循“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異、水平的高低，布置難度不同的作業(yè)，盡量照顧每個層面的學(xué)生. 盡管這樣增加了教師的備課總量、批改難度，但它有效克服了一刀切的弊端，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的自信，使每名學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這種難度自選的以生為本的彈性數(shù)學(xué)課外作業(yè)，才能真正讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、潛能生吃得了.