苗鑫 任北上

《數(shù)學新課程標準》明確指出：“要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識. ”在課堂教學中，有效的課堂提問能節(jié)約時間，緊扣課題，從而提高課堂效率. 本文從課堂提問的目的、內(nèi)容、時機等方面，探究中學數(shù)學課堂教學中的提問技巧.

一、數(shù)學課堂中提問的目的

1. 課堂提問的互動性

數(shù)學教學是一個強調(diào)教與學相互作用的活動過程，在數(shù)學課堂上教師提出問題以后，學生闡述自己對教師所提問題的認知情況，而教師也依據(jù)學生的回答情況及時掌握學生的學習狀況，并采取相應的措施，激發(fā)他們更加積極地投入到課堂學習活動中來.

2. 課堂提問的檢查性

在數(shù)學課堂教學之前，教師認真細致地備課. 在備課過程中，教師要明確教學目標、制訂教學計劃、預設教學步驟等，這樣在進行課堂教學的時候，教學活動才會有計劃地進行. 然而，在教學活動中，作為教學對象的學生，他們的活動并不可能像預設的那樣，是固定不變的. 這樣在實際的教學活動中，由于學生的可變性，從而導致教學活動不可能完全按照預設的計劃進行，進而教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況、教學方法的適應情況等隨時對教學活動進行調(diào)控，以達到教學的最佳效果.

3. 課堂提問的調(diào)節(jié)性

在教學過程中，創(chuàng)設適當?shù)貑栴}情境可以有效地激發(fā)學生的好奇心，幫助他們集中注意力，把目光集中在課堂中的某一教學活動上，且在問題的激發(fā)之下幫助學生拓展思維，同時學生在思考和回答問題的過程中也能提升自己的思維能力.

二、課堂提問的內(nèi)容

對于課堂教學中的提問，教師在備課時就要考慮好提問的內(nèi)容. 每個任課教師對自己所帶班級學生的學習情況都會比較了解，因而，應設計出相應水平的問題. 在實際課堂教學中，教師根據(jù)學生學習的具體情況，對問題適當?shù)剡M行修改，這樣使問題功能發(fā)揮到最佳水平，利于學生對知識的理解和掌握. 但究竟什么樣的問題才是最好的問題呢？我認為至少應該具備三個條件：① 它必須是學生未知的或者尚不完全明確的，能引起學生認識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張的內(nèi)容. ② 它必須是學生想要弄清楚或者力圖說明白的內(nèi)容，要能夠引起學生對它的興趣. ③ 它必須是與學生的認識水平相當?shù)膬?nèi)容，這些內(nèi)容要能夠讓學生運用現(xiàn)在已經(jīng)有的知識和思維方式，經(jīng)過努力探索能夠達到“解決問題”這一教學目標.

三、課堂提問的時機

1. 導入新課時

在開始一節(jié)新課時，教師可以通過創(chuàng)設合適的問題情境來引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣. 提出合適的問題，可以讓學生主動地把新學習的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，并且快速建立相關聯(lián)系，使學生易于理解新的知識內(nèi)容，從而也更容易掌握知識.

2. 強化教學重難點時

課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)是突出教學重點和突破教學難點. 教學重點是指在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，教學難點是指學生接受起來比較困難的知識點或問題不容易解決的地方. 教師在教學中應該予以突出和強化. 對教學重難點進行突出和強化的基本方法之一就是設置恰當而精要的問題進行提問，建立一個引起學生興趣的話題作為重難點的切入點，然后設計有梯度的問題，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題，再加以概括歸納，這樣就容易把重難點講清楚.

3. 檢查學習效果時

在課堂教學結(jié)束時，通過提問，可檢查學生學習和掌握新的學習內(nèi)容的具體情況，獲得教學反饋信息，利于教師安排下一步的教學內(nèi)容，最終目的是要讓學生真正地理解教學內(nèi)容.

四、課堂提問的語言

教師在提問的時候，還應當要注意提問的語言. 語言要準確無誤，精益求精，恰如其分. 這有利于把問題表達清楚，幫助學生盡快理解問題的本質(zhì)，同時也有利于學生對問題進行思考和回答. 所給的問題要具有思考的價值，每一個問題不僅要有科學性，同時還要有層次性. 讓學生解答這些問題時，既有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握，又得到嚴格的思維訓練. 因此，教師在課前要深入鉆研教材，在弄清問題實質(zhì)的前提下，圍繞教學目標，針對重點、難點來精心設計問題.

五、課堂提問后的處理

提問后進行恰當巧妙地處理也很重要，提問后留給學生一定的時間進行思考，根據(jù)問題的難易程度來決定學生思考時間的長短. 提問后的處理應該注意這樣幾個方面：

1. 學生展示思維過程

學生回答問題后，教師應用鼓勵性語言激勵學生說出自己的思維過程，從而教師根據(jù)學生的思維過程找出思維缺陷，找到錯誤的根源，教給學生正確的方法，不斷提高分析問題和解決問題的能力. 同時學生在反省中自我糾正錯誤，也促進了學生自我意識的發(fā)展.

2. 引導學生思維路徑

在課堂教學中，當教師提問的一個問題使學生沉默迷茫時，教師要及時引導學生的思維途徑，讓其嘗試著獨立解決問題. 這樣，不但使學生的潛能得以充分發(fā)揮，而且使學生樹立起學習的信心，品嘗到成功的喜悅.

總之，在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要手段. 因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問的問題，力爭使提問功能發(fā)揮得最好，以此，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識. 此外教師還要在教學實踐中不斷去探究、運用，形成有自己特色、適合多數(shù)學生的提問風格，進而提高數(shù)學課堂的教學效果.

【基金項目】 新世紀廣西高等教學教育改革工程A類項目（編號：2012JGAI162）；桂教高教【2012】22號；《以創(chuàng)新研究型數(shù)學教師培養(yǎng)為導向，構(gòu)建教師教育實踐教學模式的探索與實踐》.