楊茜

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。結(jié)果是，學生既缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著數(shù)學教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出。作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

一、作業(yè)批改的方式

小學數(shù)學作業(yè)的改革，應(yīng)形成以學生自批作業(yè)為主，多種批改方式結(jié)合的新的作業(yè)批改方式，主要做法有以下四種：

（一）組織學生批改教師的“下水”作業(yè)

教師向?qū)W生布置作業(yè)后，自己與學生一道去做這些作業(yè)，以實際行動給學生做出榜樣，在感情上激勵學生。教師在做這些“下水”作業(yè)時，可以針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題和作業(yè)中易出現(xiàn)錯誤的地方，有意識的做錯。學生對能批改老師的作業(yè)很感興趣，批起來也十分認真。在批到教師作業(yè)的錯誤時，教師還可與學生爭論，借以深化學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。當把教師的作業(yè)批完了，學生也真正弄清了作業(yè)的正誤。這時，教師讓學生打開自己的作業(yè)，進行批改、訂正。這樣，只用很短的時間就把全班的作業(yè)批改完畢。教師“下水”雖花費些時間，但節(jié)約了批改學生作業(yè)的時間。在組織學生批教師作業(yè)的過程中，也提高了學生的評價能力。

（二）教師指導(dǎo)下的自批作業(yè)

教師指導(dǎo)下的學生自批作業(yè)，一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成。教師先作必要的提示，講清檢查方法，批改的重點，有關(guān)技術(shù)性的細節(jié)，如批改所用的符號，改正錯誤的方法等。正確的答案，開始時可由教師公布，以后逐漸改為由學生自己先確定正確答案。這種批改方法，對當堂作業(yè)及課堂練習作業(yè)最為適宜。

（三）學生之間的相互批改

學生之間的相互批改，一般有兩種方式，即同桌或前后座之間交換批改和小組集體批改。讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任，學生很重視這種信任，多數(shù)學生批改十分認真，唯恐有疏漏。這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力很有好處。小組批改時，劃組一般不宜過大，以四到五人為宜?？梢宰寣W生輪流做小組作業(yè)批改的主持人，不設(shè)固定的小組長。主持人先組織小組同學研究出正確的答案，然后分別組織同學進行批改。批改中遇到的問題，可以提出，全組共同討論研究，以辨明是非。對批完的作業(yè)，還可以做一次交叉檢查、核對。

（四）其它批改方式

可以在全班進行開放式的集體批改，這種批改方式適宜對那些難度較大，容易出現(xiàn)錯誤或易于混淆的作業(yè)，引導(dǎo)全班對這些問題進行討論、爭論。這種學生間的智力激蕩，有利于學生智力的開發(fā)和辨別能力的提高。教師在課堂上對后進生作業(yè)當面批改，即“面批”。不過這種“面批”的目的，不應(yīng)是單純的批改學困生的作業(yè)，而是給學困生一個批改作業(yè)的示范，使他們逐漸學會自己批改作業(yè)。

二、巧用評語，激發(fā)學習動機，提高作業(yè)質(zhì)量

英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”用評語對學生進行恰當?shù)膶W法指導(dǎo)，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧，方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納、總結(jié)、應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想、去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

（責任編輯 賀蕾蕾）