許安豹

“人們走入了手段的王國，卻迷失了人的目標(biāo)；人們跨入了物質(zhì)的天堂，卻跌下了精神的深淵”。 在近乎殘酷的升學(xué)競爭中，教育目標(biāo)和評價，已簡化為升學(xué)率的高低，教學(xué)內(nèi)容難度不斷提升，已嚴(yán)重脫離了青少年的認(rèn)知能力，以樹人育人為宗旨的基礎(chǔ)教育淪為高難度的知識訓(xùn)練，人的價值、情感被忽視，人文底蘊被抽走，人文精神漸行漸遠(yuǎn)……在教育功利的驅(qū)使下，人們只重視教育的物質(zhì)價值而忽視人文價值，生活富裕之后，反而感到精神的迷茫與心靈的空虛，出現(xiàn)了道德水準(zhǔn)滑坡、個人主義膨脹、社會責(zé)任感減退等一系列社會問題，缺少人文陽光照耀的教育產(chǎn)生了我們不愿看到的諸如上述現(xiàn)象。人文精神的缺乏，價值理性的式微，已經(jīng)引起了人們的極大憂慮。因此，尋找失落的人文精神，“幫助學(xué)生成為具有人性的人”，成為每一個教育工作者義不容辭的職責(zé)。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，它博大而精深，“沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀、以及過去的決定對當(dāng)前的影響有一個共同的記憶；沒有歷史，就不能對社會中政治的社會的或道德的問題，進(jìn)行合理的考察；沒有歷史知識和以歷史知識為基礎(chǔ)的探究，人們就不可能成為見多識廣、有鑒賞能力的公民?！睔v史學(xué)科這種獨特的學(xué)科特性，是全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)、實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，作為人文學(xué)科的，在肩負(fù)起在科學(xué)教育的同時，培養(yǎng)和弘揚人文精神是每一位中學(xué)歷史教師的歷史重任。

歷史是一門人文學(xué)科，以無可替代的時空內(nèi)涵和認(rèn)知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質(zhì)。它始終以人為中心，以追問歷史對于人的意義、價值為己任，通過人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。因此在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方向有著其它學(xué)科無法替代的特殊作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心學(xué)科，培養(yǎng)和弘揚人文精神是每一位歷史教師義不容辭的重任。作為一門社會科學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。歷史教學(xué)并非像歷史研究一樣，有弄清歷史真相的任務(wù)，而是在一定歷史史實的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識社會的觀念。正如2002年《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》所要求：“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從中吸取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀……”

歷史課堂教學(xué)還須創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境：民主、平等的師生關(guān)系和愉快和諧的人文心理氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，高高在上，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，完全順從，學(xué)生的個性被磨平和扼殺。新課程改革所呼喚的是“共享”式的師生關(guān)系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容、互動分享。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意見的傾聽者、資料的提供者、困難的幫助者、成果的分享者等，是“平等中的首席”，承擔(dān)著學(xué)生“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個性和人格、尊重學(xué)生的正當(dāng)愛好和合理需求，對學(xué)生要有高度的信任和適度的寬容。尊重個性是學(xué)生獲得精神解放的前提。同時創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境還要在課堂上營造一種和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍，精神愉悅且充滿好奇心的學(xué)生，只有在民主開放的學(xué)習(xí)氛圍中才將具有發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的可能。因此，課堂應(yīng)該是一個“情感場”，是師生情感對話和交流的平臺，是一個開放的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在輕松的環(huán)境下陶冶性情，他們的思維不受壓抑，個性得到舒展，具有強烈的學(xué)習(xí)意識，積極活躍，學(xué)習(xí)已成為他們的自覺需要，學(xué)生自信和智慧的光芒在教學(xué)中得到充分的展示，能將物化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的情感體驗和感受，人格素養(yǎng)才能得到提高。

（責(zé)任編輯 全 玲）