楊孝如：歷史有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱，是一門基礎(chǔ)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。2001年新課程實(shí)施以來(lái)，歷史課程改革的力度還是比較大的，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的重要地位?；仡櫴暾n改，歷史課程實(shí)施有哪些主要成果？

修訂工作組：義務(wù)教育歷史課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。在各方面的共同努力下，歷史課程改革取得了階段性的成果。

一是進(jìn)一步確立了歷史課程在義務(wù)教育階段的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課程往往被視為小學(xué)科。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將歷史作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實(shí)施的計(jì)劃、學(xué)時(shí)等。目前，歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義得到了認(rèn)可和重視。

二是歷史教師的教學(xué)理念得到更新。在歷史課程改革的過(guò)程中，廣大教師對(duì)新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，并嘗試將其運(yùn)用到歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐之中，同時(shí)主動(dòng)、積極地開(kāi)展教學(xué)研修，進(jìn)行校本教研。

三是在實(shí)踐中探索新的歷史教學(xué)方式。歷史新課程的實(shí)驗(yàn)，最大的亮點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化與提高。

四是歷史課程資源得到充分開(kāi)發(fā)與利用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有專門的闡述，教師在課程資源和教學(xué)材料上的視野大為擴(kuò)展，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運(yùn)用各種類型的教學(xué)材料，從而使歷史課程資源在渠道上、種類上、形式上多種多樣，教學(xué)材料豐富多彩。

五是初步建立起新的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡多樣化的評(píng)價(jià)方法。各地在新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評(píng)價(jià)方法，從而改變了以往只注重筆紙考試的單一方法，評(píng)價(jià)的類型呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，如：自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及不同教學(xué)階段評(píng)價(jià)（包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)的評(píng)價(jià)）相結(jié)合等，使評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)方面的功能得以更好的發(fā)揮。

楊孝如：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也一樣。我想，在修訂之前，應(yīng)該會(huì)有一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)吧？

修訂工作組：這次歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我們遵循了四條基本原則：

第一，堅(jiān)持以歷史唯物主義為根本指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基本依據(jù)，切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入義務(wù)教育之中。以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的素質(zhì)為目的，修訂《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

第二，以總結(jié)和鞏固十年新課改的成果、繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革深入發(fā)展的精神和理念進(jìn)行修訂工作，力求通過(guò)努力，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更符合新一輪課程改革的理念，更有利于新課改的實(shí)施，不僅彌補(bǔ)和解決課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更要有助于新課改的持續(xù)發(fā)展和深入進(jìn)行。

第三，在充分肯定《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施10年成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮義務(wù)教育的性質(zhì)和初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，借鑒我國(guó)和外國(guó)歷史教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，研究近年來(lái)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)的成果和問(wèn)題，努力使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有利于發(fā)揮歷史教育的功能，更加適合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的實(shí)際情況，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更符合今后十年的發(fā)展。

第四，尊重歷史學(xué)科的時(shí)序性和系統(tǒng)性的學(xué)科特征，使修訂后的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展的進(jìn)步觀和積極向上的人生態(tài)度。

楊孝如：有了基本原則為指導(dǎo)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂就有了方向，接下來(lái)，修訂工作是怎樣展開(kāi)的？

修訂工作組：根據(jù)上面提到的四條基本原則，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作的基本路徑是：從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”入手，抓主要矛盾，然后修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的其他部分。這樣做的理由是：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂是徹底解決“難、繁、偏、舊”問(wèn)題的要害，先進(jìn)的課程理念、具體的課程目標(biāo)都要通過(guò)切合實(shí)際的、適度的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“實(shí)施建議”的修訂也有賴于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的改動(dòng)。另外，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”決定了教科書的編寫框架，而在實(shí)際教學(xué)中，教科書又起著至關(guān)重要的作用。

具體的修訂工作程序分為兩步：

第一步，重點(diǎn)進(jìn)行《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的第二部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的修訂，主要的工作是：第一，根據(jù)歷史學(xué)科的時(shí)序性特點(diǎn)和國(guó)際上通行的體例，將《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中打亂時(shí)序的史實(shí)進(jìn)行重新排列，刪除較難和較偏的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立時(shí)序意識(shí)和時(shí)空概念。第二，確定中國(guó)史和世界史的主線。中國(guó)古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨(dú)特文明，及歷代基本特征為核心；中國(guó)近代史以救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素；中國(guó)現(xiàn)代史突出社會(huì)主義建設(shè)成就和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性，以及世界各國(guó)各地區(qū)之間聯(lián)系的不斷加強(qiáng)。保留、選擇的史實(shí)鏈接起來(lái)基本能夠反映歷史發(fā)展的基本時(shí)空線索。第三，選擇和修改課程內(nèi)容要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性，體現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。第四，為落實(shí)課程目標(biāo)，提出具體的課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議列表顯示，相互對(duì)應(yīng)，使之更為直觀，更易于教師的教學(xué)，同時(shí)為教科書的編寫和教學(xué)創(chuàng)新留下一定的空間。

第二步，對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第一部分“前言”、第二部分“課程目標(biāo)”和第四部分“實(shí)施建議”進(jìn)行修改，使其內(nèi)容更符合課程改革的理念，更突出歷史學(xué)科的教育功能和歷史課程的教育意義，更具有指導(dǎo)性和操作性。主要工作是：第一，明確指出義務(wù)教育階段歷史課程的性質(zhì)，明確闡述義務(wù)教育階段歷史課程的設(shè)計(jì)思路。第二，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和課改十年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理和闡述，使目標(biāo)要求的層次更清晰，內(nèi)容更完整。第三，進(jìn)一步完善實(shí)施建議，使其更具有可操作性。

最后要提一下的是，根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，我們把《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改成了“課程內(nèi)容”。

楊孝如：這次《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，有沒(méi)有重大的、突破性的動(dòng)作？

修訂工作組：說(shuō)到突破，對(duì)歷史課程教育功能認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化應(yīng)該算是一個(gè)突破。義務(wù)教育階段的歷史課程，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。它與其他人文社會(huì)科學(xué)課程一樣，具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性，對(duì)初中學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，具有十分重要的意義。但是另一方面，歷史教育又有它的獨(dú)特性，那就是：它是在學(xué)生學(xué)習(xí)人類社會(huì)按照時(shí)序發(fā)展的過(guò)程中，塑造初中學(xué)生的人文素養(yǎng)。主要包括：學(xué)生通過(guò)中外歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史觀；感悟中華文明和中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感、民族平等民族團(tuán)結(jié)共同發(fā)展觀念，堅(jiān)定社會(huì)主義的理想和信念，以及以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧；開(kāi)拓國(guó)際視野，初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們成為身心健康的具有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定一生的基礎(chǔ)。

楊孝如：歷史課程教育功能認(rèn)識(shí)的深化，應(yīng)該會(huì)給課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容表述帶來(lái)新的變化吧？這次修訂具體修訂了哪些內(nèi)容？為什么要這樣修訂？這是我們的讀者非常關(guān)注的問(wèn)題。

修訂工作組：這次《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，在文本形式上，仍然保持前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容（也就是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）和實(shí)施建議四個(gè)部分。但是在這四個(gè)方面，不僅做了文字上的修改，使之更為簡(jiǎn)明扼要，而且更加突出了義務(wù)教育階段的歷史課程在基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的特殊功能。

首先是對(duì)前言部分的修改與發(fā)展。根據(jù)課程專家的意見(jiàn)，對(duì)前言部分中的“課程性質(zhì)”做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。在“課程基本理念”上，更突出了通過(guò)歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”，使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)以及教與學(xué)的創(chuàng)新。根據(jù)對(duì)調(diào)研意見(jiàn)的分析和修訂的原則，在“課程設(shè)計(jì)思路”上進(jìn)行了較大調(diào)整，這也是這次修訂工作的重點(diǎn)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》保持了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的六大板塊——中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的劃分，但對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了適當(dāng)弱化，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這種設(shè)計(jì)符合國(guó)際上對(duì)這一年齡段的學(xué)生的普遍要求，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。這樣的總體框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，更有利于教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力和歷史理解能力；同時(shí)也降低了難度，從一個(gè)方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從已經(jīng)得到的反饋意見(jiàn)來(lái)看，這樣的編排獲得了廣泛的肯定。

第二是對(duì)課程目標(biāo)的修改與發(fā)展。保留《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在橫向上的三個(gè)維度的目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，但對(duì)這三個(gè)維度所要達(dá)到的目標(biāo)的敘述更為清晰、明確、完整，與縱向的、課程內(nèi)容中規(guī)定的目標(biāo)的結(jié)合更為緊密。

楊孝如：“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式既遵循了歷史線性發(fā)展的規(guī)律，又呈現(xiàn)了歷史中的生動(dòng)細(xì)節(jié)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，具體到課程內(nèi)容本身，又進(jìn)行了怎樣的修訂？

修訂工作組：對(duì)課程內(nèi)容的修訂比較大。主要做了三方面的修改。

第一，根據(jù)“課程設(shè)計(jì)思路”的弱化學(xué)習(xí)主題、依照歷史發(fā)展時(shí)序的原則所做的調(diào)整，重新編寫每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言的目的，一是通過(guò)按照時(shí)間順序排列和解讀課程內(nèi)容中所選擇的史事，基本勾勒該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展的基本線索和主要特征，揭示歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；二是使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)；三是從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，提出教師和學(xué)生通過(guò)該學(xué)習(xí)板塊的教與學(xué)，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊的課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中過(guò)難、過(guò)偏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低難度。同時(shí)，根據(jù)歷史課程的時(shí)序要求和時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》減少了56個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)了25個(gè)必要的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際減少了31個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使課程內(nèi)容總量有所下降，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使內(nèi)容更加集約，重點(diǎn)更加突出，更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第三，把新的研究成果吸收到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中。除了具體的內(nèi)容之外，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中。這樣做的理由是：根據(jù)國(guó)內(nèi)外近幾十年來(lái)的新的研究成果，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開(kāi)端，已經(jīng)基本得到公認(rèn)。實(shí)際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經(jīng)指出：“第一次帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利的社會(huì)主義十月革命，改變了整個(gè)世界歷史的方向，劃分了整個(gè)世界歷史的時(shí)代。”這是正確的、科學(xué)的論斷。

楊孝如：看得出來(lái)，這次《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂幅度還是比較大的，從課程性質(zhì)到課程內(nèi)容，都有一些突破性的修改。這對(duì)課程實(shí)施提出了新的要求，修訂組對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？

修訂工作組：是的，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》重新排列了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的敘述順序，并對(duì)各個(gè)部分的文字作了較大修改，使要求更為明確清晰，更有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)。為了讓這些修改的內(nèi)容能夠很好地落實(shí)下去，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)施建議進(jìn)行了修訂。

在“教學(xué)建議”中，這次修改的重要發(fā)展是概括地提出了七點(diǎn)建議，并加以說(shuō)明。這七點(diǎn)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這些建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。另外，為了更充分地發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力，給教學(xué)活動(dòng)留有更大的空間，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的教學(xué)活動(dòng)案例，將其放在課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀當(dāng)中。

在“評(píng)價(jià)建議”中，這次修訂的最大發(fā)展是明確指出“評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)和‘課程內(nèi)容為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化”。另外，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，分別對(duì)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了要求。

在“教材編寫建議”中，突出的發(fā)展是擴(kuò)大了教材的范圍，明確指出“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊(cè)、教師教學(xué)用書等”，并進(jìn)而區(qū)別了它們之間的不同功能：“歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源”；“歷史教學(xué)圖冊(cè)屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料”；與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并為課程的實(shí)施提供可操作的參考方案和必備的資料。

在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出發(fā)展是提出了選擇和利用歷史課程資源的四項(xiàng)原則，即圍繞教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)性原則、具有正確思想導(dǎo)向和價(jià)值取向的思想性原則、具有典型性、代表性的精選性原則、具有可操作性的可行性原則。

楊孝如：意大利歷史學(xué)家克羅齊有句名言：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睔v史研究的新成果對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和書寫會(huì)產(chǎn)生影響，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣應(yīng)對(duì)這種影響的？

修訂工作組：當(dāng)前我國(guó)史學(xué)界對(duì)很多歷史問(wèn)題有新的研究和探索，社會(huì)上也對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)和歷史教科書十分關(guān)注，這就對(duì)修訂工作提出了更高的要求：既要及時(shí)吸納和反映史學(xué)研究的新成果，又要突出義務(wù)教育階段歷史課程的基礎(chǔ)性、人文性、思想性和綜合性，并避免使義務(wù)教育歷史課程成為各種觀點(diǎn)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所或某些個(gè)人“一家之言”的園地。下面是對(duì)一些具體的熱點(diǎn)問(wèn)題的處理意見(jiàn)和做法。

一是歷史觀的問(wèn)題。當(dāng)前史學(xué)界流行多種歷史觀，如文化史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、后現(xiàn)代歷史觀等。也有意見(jiàn)提出要用新的史觀編寫中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教科書。這次修訂工作非常明確地堅(jiān)持以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)歷史進(jìn)行客觀、辯證、全面和實(shí)事求是的闡述。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中指出“堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化”；在“教學(xué)建議”中指出“以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評(píng)述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一”；在“教材編寫建議”中要求“歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導(dǎo)”并“對(duì)歷史進(jìn)行正確的闡釋”等。

二是學(xué)術(shù)研究及前沿發(fā)展的問(wèn)題。社會(huì)上曾有人批評(píng)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容陳舊落后。但是，義務(wù)教育階段的教育是基礎(chǔ)教育，最重要的是普及基礎(chǔ)歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史有基本的了解和認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)能力。在堅(jiān)持這一基本原則的前提下，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)吸收史學(xué)研究中富有時(shí)代精神而又為史學(xué)界比較普遍接受的新成果，而不是“唯新是從”。剛才提到的有關(guān)世界近代史和世界現(xiàn)代史的分期問(wèn)題，就是一例。對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，也是以代表黨史研究最新成果的《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第一卷和第二卷為依據(jù)進(jìn)行敘述，突出中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)歷史時(shí)期的貢獻(xiàn)與作用，講述老一輩革命家在歷史上的功績(jī)，書寫中國(guó)共產(chǎn)黨在救國(guó)救民、建立新中國(guó)和帶領(lǐng)各族人民建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)大國(guó)家的歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并認(rèn)同黨在歷史上和現(xiàn)實(shí)中的領(lǐng)導(dǎo)地位。對(duì)于一些學(xué)術(shù)界尚無(wú)較為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的研究成果，一般不予采用。

最后，想特別說(shuō)明一下這次《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂有些反饋意見(jiàn)沒(méi)有被采納的原因。

第一，對(duì)要求增加內(nèi)容的意見(jiàn)，經(jīng)慎重考慮選擇，沒(méi)有完全采納。如有人建議增加元謀人、山頂洞人，認(rèn)為都講了才能完整，這次修訂沒(méi)有接受這個(gè)意見(jiàn)。

第二，有些意見(jiàn)屬于對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換視角的不理解。如“盛唐社會(huì)氣象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的表述是“以唐詩(shī)、宋詞和明清小說(shuō)為例，了解中國(guó)古代的文學(xué)成就”，在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中改為“通過(guò)經(jīng)濟(jì)繁榮、開(kāi)放社會(huì)風(fēng)氣和唐詩(shī)的盛行，了解盛唐的社會(huì)氣象”。對(duì)此有人提出異議。但是，之所以做這樣的修改，主要有三個(gè)原因：一是因?yàn)樵械谋硎霾粌H破壞了歷史的時(shí)序性，而且是從文學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的；二是考慮到語(yǔ)文課也要學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，了解古代文學(xué)成就是語(yǔ)文課的長(zhǎng)處，歷史課重復(fù)語(yǔ)文課的視角沒(méi)有優(yōu)勢(shì)；三是認(rèn)為唐詩(shī)也是社會(huì)風(fēng)貌的一種反映，盛世總是伴隨著文化繁榮。另外，在“教學(xué)活動(dòng)建議”中又進(jìn)一步提出“從文物圖片和唐詩(shī)中觀察和探究唐朝的社會(huì)風(fēng)尚”，這樣，同樣是看唐詩(shī)，歷史的角度就同語(yǔ)文課有區(qū)別了。出于上述原因，對(duì)反對(duì)的意見(jiàn)也沒(méi)有采納。

第三，一些反饋意見(jiàn)認(rèn)為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增的內(nèi)容教師不熟悉，建議刪除，如世界古代史中的西歐莊園等。但是這些內(nèi)容對(duì)了解古代的西歐社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)性的，不應(yīng)刪去，所以未予采納。