宋明杰

【提要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來(lái)很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中，教師往往不能放開(kāi)，一些陳舊的教學(xué)思想既束縛著教師也束縛著學(xué)生，一些教師不離口的所謂的“自主”不外乎是教師控制下的假“自主”，請(qǐng)還學(xué)生真正的“自主”.

【關(guān)鍵詞】自主；嘗試；探索；反思；轉(zhuǎn)變

教師的“主體”性教學(xué)和學(xué)生的“自主”性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教改的兩大熱門(mén)話題，也是基礎(chǔ)教育課程改革后，新課程實(shí)施所面臨的兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境？我想這是值得每個(gè)老師深思的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.籍于這種前提，我在自己所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷嘗試著以學(xué)生為主體的自主性教學(xué)，并逐步悟出了什么才是學(xué)生真正的“自主”學(xué)習(xí).

在講小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，梯形面積公式的推導(dǎo)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn).課前，我做了充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題環(huán)節(jié)，制作了精美的課件和大量的演示圖表，并請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)具操作材料，信心滿滿的希望充分發(fā)揮學(xué)生的“自主”性來(lái)解決梯形面積的推導(dǎo)這一難題.在講課時(shí)，我循循善誘，不斷演示，大量的強(qiáng)調(diào)在推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，是將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，借助平行四邊形的面積公式來(lái)推導(dǎo)三角形面積公式.意圖就是想讓學(xué)生充分了解“平行四邊形”在面積推導(dǎo)中的重要性和無(wú)可取代性，而學(xué)生也沒(méi)有辜負(fù)我的期望，在我的強(qiáng)烈引導(dǎo)下，實(shí)際操作時(shí)，全班３３人無(wú)一例外的都用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，并很快借助平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出了梯形的面積公式.教室里師問(wèn)生答，教師命令，學(xué)生操作，梯形的面積公式學(xué)生很快就掌握了，一堂課上得圓圓滿滿.

課后，看著學(xué)生工工整整的作業(yè)和自己滿手的粉筆灰，一種成功感油然而生，自己覺(jué)得：這堂課上的還不錯(cuò)！不是嗎？學(xué)生動(dòng)手操作了，教師充分演示了，不就是等于學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎？

但是，當(dāng)一名學(xué)生非常膽怯的走進(jìn)辦公室，很小心地問(wèn)我，能不能用剪刀將梯形沿下底的兩條高剪開(kāi)，借助長(zhǎng)方形和三角形的面積公式求梯形的面積時(shí)，我的大腦嗡的一下大起來(lái)，成功的喜悅煙消云散.面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我深感慚愧，我真的給了學(xué)生一個(gè)自由想象的空間嗎？我開(kāi)始回過(guò)頭來(lái)認(rèn)真審視自己的這節(jié)所謂的“自主”性教學(xué)課.學(xué)生真的自主了嗎？３３名學(xué)生竟用同樣的方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式，這本身就是一個(gè)問(wèn)題.再細(xì)想想，如果沒(méi)有我的極力引導(dǎo)，學(xué)生自由操作會(huì)是什么結(jié)果呢？而在我的要求下，學(xué)生的這種動(dòng)手操作是在推導(dǎo)嗎？叫“驗(yàn)證”恐怕更合適.那么，我所謂的自主在哪里呢？

一連串的問(wèn)題使我開(kāi)始了深深地思考.“自主學(xué)習(xí)”顧名思義就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).而我所謂的“自主學(xué)習(xí)”仍然是教師控制下的“自主”，是表面上的“自主”，假“自主”，這樣的“自主”不但束縛了學(xué)生的想象，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的形成，更使學(xué)生走進(jìn)了思維定式的怪圈.就如同一臺(tái)電腦，計(jì)算起來(lái)確實(shí)比算盤(pán)要快很多，但仍然只是按照人為設(shè)計(jì)的程序在運(yùn)行，我的學(xué)生充其量不過(guò)是一只牽在老師手中的風(fēng)箏.

而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，深究起來(lái)還是一個(gè)教育思想、教育觀念的問(wèn)題，多少年來(lái)，“教師中心說(shuō)”一直影響著我們，課上課下都是教師領(lǐng)著學(xué)生做這做那，即便是放手，教師也還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心有余悸，于是，我們的學(xué)生也就在教師人為設(shè)置的無(wú)形大網(wǎng)中，小心謹(jǐn)慎地進(jìn)行著有限的探索，看著教師的臉色行事，還有什么創(chuàng)造性可言？

想到了這些，我深感愧疚.在第二天上課時(shí)，我又重新準(zhǔn)備了這節(jié)課.而這次我?guī)нM(jìn)課堂的再也不是成堆的教具和羅嗦的說(shuō)教，取而代之的是極具啟發(fā)性的語(yǔ)言和充分的鼓勵(lì).課上，我給學(xué)生充足的時(shí)間合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法嘗試解決問(wèn)題.教室里聽(tīng)到的再也不是機(jī)械的一問(wèn)一答，而是學(xué)生之間熱烈的討論；看到的也再不是整齊劃一的操作，而是方法各異的動(dòng)手場(chǎng)面.最后，經(jīng)過(guò)討論，可行的計(jì)算方法居然有四種之多.如：兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；根據(jù)梯形中位線原理，可以將一個(gè)梯形轉(zhuǎn)換成一個(gè)平行四邊形……這節(jié)課，學(xué)生的思維極其活躍，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲和探索欲，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是積極主動(dòng)，完全成了課堂的主人.

看著同學(xué)們有了新發(fā)現(xiàn)后興奮的漲紅了的小臉，我感慨萬(wàn)千，教師在教法上的一個(gè)小小的改變，竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)如此巨大的影響.作為一名新時(shí)代的教師，我們還能在自己熟悉了并習(xí)慣的教學(xué)模式上停滯嗎？當(dāng)我看到中國(guó)小朋友在中日生存訓(xùn)練夏令營(yíng)里可憐的表現(xiàn)，當(dāng)我在國(guó)際青少年動(dòng)手能力比賽上看到中國(guó)孩子茫然的眼神時(shí)，我覺(jué)得孩子們太缺少這種自主學(xué)習(xí)、自主生存的鍛煉了，我深感作為一名一線教師的教育責(zé)任之重大，既然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立的分析、探索，那作為教師的我們何不將重點(diǎn)放在培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣上呢.

教師們，相信你的學(xué)生吧，讓“自主”引領(lǐng)課堂！