朱永超

轟轟烈烈的語文教學(xué)改革在我校興起，“自主、合作、探究”的高效學(xué)習(xí)模式成為我們語文老師的共同追求，通過三年多的實(shí)踐，我校已經(jīng)形成了以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為依托的課改模式，而其中“小組合作學(xué)習(xí)”是其一個(gè)鮮明的特征。在語文教學(xué)改革的實(shí)踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定的成績(jī)，也存在著一定的困惑。

一、小組合作學(xué)習(xí)取得的成績(jī)

1.形式的改變。小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的“方塊式”，打破了傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，平等了師生間、生生間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。

2.教師的改變。我們的語文課堂上老師已經(jīng)重視小組合作的開展和指導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生，改變了以往語文老師一言堂的現(xiàn)象，課堂上教學(xué)變得高效了。

3.學(xué)生的改變。有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。

4.班風(fēng)的改變。小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)了集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

二、存在的困惑

1.有些合作小組分組流于形式，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)游離于學(xué)習(xí)之外，“我行我素”，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；困惑之一：如何形成小組合作的凝聚力。

2.有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；困惑之二：如何發(fā)揮后進(jìn)生在小組中的作用。

3.有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；困惑之三：小組的秩序如何更好的得到保障。

4.有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。困惑之四：小組合作的內(nèi)容如何確定。

三、針對(duì)問題找對(duì)策

1.注重導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫是理想課堂建設(shè)的重中之重，語文教學(xué)要讓學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生沉浸在文本中。俗話說：書讀百遍，其義自見。導(dǎo)學(xué)案的制定要引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生明白每篇課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。除此之外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要考慮到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在安排小組合作內(nèi)容時(shí)，要考慮到問題設(shè)置的層次性，問題要螺旋形上升。由低到高，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選，時(shí)間要恰當(dāng)，注重實(shí)效性。以上都是課堂展開小組合作的基礎(chǔ)，決定著小組合作中討論的內(nèi)容。只有有好的“劇本”，才能決定小組合作的熱度和高度。

2.注重小組的合理分工

通常我們把一個(gè)小組定為六人，應(yīng)該說各組內(nèi)學(xué)生的水平各異，我們把全班同學(xué)大體分為三類，每一組有A類2人，B類2人，C類2人，教師可以把學(xué)生按照編號(hào)進(jìn)行分工，小組成員每一次都有明確的分工，必須要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論和合作；有記錄員，負(fù)責(zé)記錄、整理本組討論和合作的結(jié)果；有匯報(bào)員負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報(bào)；有紀(jì)律督察員負(fù)責(zé)督查紀(jì)律；每個(gè)學(xué)科都要有一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。其他同學(xué)暢所欲言，每次合作時(shí)，同學(xué)就能各盡其責(zé)，不用擔(dān)心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨(dú)行”了。小組成員的分工要定期輪換，讓學(xué)生能適應(yīng)不同的角色分工。

3.注重建立小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

沒有課堂紀(jì)律的保證，小組合作學(xué)習(xí)只能是一鍋亂粥。班主任要針對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)，制定出小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲細(xì)則，從日評(píng)到周評(píng)再到月評(píng)，建立起小組合作學(xué)習(xí)的正常秩序。

（1）建立規(guī)范嚴(yán)格的考評(píng)制度

小組合作的紀(jì)律如何保證？是靠人還是靠制度？很顯然，建立規(guī)范的制度才是解決之道。

班級(jí)要圍繞小組合作開展的情況制定出評(píng)價(jià)細(xì)則，如可以從“課堂討論”“課堂展示”“完成任務(wù)”“課堂紀(jì)律”等方面加以考核。定期對(duì)各小組進(jìn)行定性和定量方面的評(píng)價(jià)。

（2）建立多層評(píng)價(jià)機(jī)制

第一層——小組長(zhǎng)管理。合作小組要確立一個(gè)紀(jì)律組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律。小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)、發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習(xí)匯總后對(duì)小組進(jìn)行反饋，及時(shí)鼓勵(lì)督促幫助后進(jìn)生，使之積極行動(dòng)起來。

第二層——值日班干管理，值日班干要對(duì)照班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲細(xì)則，每天要對(duì)各小組課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化積分，每周要對(duì)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會(huì)上公布一周小組積分，對(duì)班級(jí)優(yōu)秀小組及時(shí)總結(jié)。周優(yōu)秀小組的評(píng)價(jià)要作為班主任月優(yōu)秀小組評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

第三層——班主任及課任教師管理。班主任要善于調(diào)動(dòng)班干及任課老師的積極性，深入到班級(jí)，在學(xué)生小組自評(píng)，值日班干周評(píng)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出月優(yōu)秀小組，對(duì)月優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。如頒發(fā)獎(jiǎng)品或流動(dòng)紅旗。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的同學(xué)要定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的，要深入到合作小組，幫助其分析原因，采取得力措施，及時(shí)改進(jìn)。任課老師也應(yīng)對(duì)自己課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)散漫的同學(xué)要勒令其及時(shí)糾正。

當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)離不開老師課堂的參與與點(diǎn)撥，語文老師要把自己作為學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，融入到學(xué)習(xí)小組中，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到胸有成竹，課堂教學(xué)做到有的放矢。

小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，它給語文課堂送來了新鮮的氣息，讓這朵絢麗的花朵在語文課堂上綻開，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)真正的主人，我們的語文教學(xué)必將迎來一個(gè)明媚的春天。