曾金平　朱拴秀

作為教師，我們常常聽到一些學(xué)生及家長抱怨高中英語難學(xué)。我們經(jīng)常也會聽到很多教師也抱怨說“這個知識點我講過多少遍了，學(xué)生怎么還是不會呢？”“以前我也是這么教的，為什么現(xiàn)在這些學(xué)生跟以前的學(xué)生差別那么大呢？”……有些老師平時不太注意學(xué)習(xí)，對新的教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段一無所知，因循守舊，安于現(xiàn)狀。他們上課往往照本宣科，單調(diào)乏味，使學(xué)生處于一種“學(xué)英語就是死記硬背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)的要求，妨礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。雖然教師費(fèi)了很大的工夫，但收效甚微。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，怎樣才能讓老師擺脫這一困惑，讓學(xué)生能順利地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點與方法，掌握高中英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓教師樂于教，學(xué)生愿意學(xué)呢？筆者認(rèn)為，隨著新課標(biāo)的實施，要想打造出高效的英語課堂，高中英語教師在教學(xué)中就要特別注意以下幾點：

一、要認(rèn)真分析問題，找準(zhǔn)原因

學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué)，主要原因是由初中升到高中后，他們對高中英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，不習(xí)慣。在初中階段，教材淺顯易懂，對話豐富有趣，大多數(shù)閱讀課文篇幅都較短，這樣學(xué)生在課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時間，不需要課前花太多時間預(yù)習(xí)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會很快熟悉，對一些英語中的常用句式常常很快就能夠倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用，在考試中能得高分。但是到了高中，情況就完全不一樣了。教學(xué)內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅普遍較長，而課時卻相對減少。對于篇幅很長的課文往往老師需要講兩三個課時才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習(xí)時間不足，學(xué)生如果沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。這一切都在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，從初中到高中，學(xué)生的心理上也會發(fā)生很大的改變。許多學(xué)生上高中后一改初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之這些學(xué)生就養(yǎng)成了不愿意交流的習(xí)慣。在這樣的狀況下，學(xué)生怎么能學(xué)好英語呢？面對這樣的情況，我們就必須一些采取實際有效的措施，在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整改變。

二、要清楚教師職責(zé)，講求教育方法

長期以來，人們一直把教師看作是知識的載體和傳播者，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！闭J(rèn)為老師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書。因此，在學(xué)校教學(xué)中就形成了“以教師為中心”的現(xiàn)象。然而，隨著人類開始進(jìn)入信息社會，人們的這種看法已經(jīng)開始發(fā)生改變。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。正如法國教育思想家埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中所說的那樣：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)在教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師要重視營造一種和諧的氛圍，只有民主的教育才能釋放學(xué)生的潛能，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在學(xué)生的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，只有這樣做，教師才能有效的在教學(xué)過程中推動學(xué)生活潑、快樂、自由地發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要尤其注意培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生間和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績進(jìn)步顯著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師所授的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的興趣愛好，時時關(guān)心學(xué)生，處處愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當(dāng)然，這并非說對于學(xué)生的缺點不可批評，可以聽之任之。作為教師，我們要讓學(xué)生明白批評和表揚(yáng)是出于相同的目的。批評也要講求方法，批評的方式比批評本身更重要。要不傷害學(xué)生的自尊心，不侮辱其人格。讓他們從內(nèi)心深處感到教師的批評同樣是誠摯的愛、由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、要明確培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生需求

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)及要求——“使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過高中英語新課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施?，F(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊。而每一個學(xué)生對英語的需求不同，在學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設(shè)計好各種活動，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此教師要建立一種更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，積極在班級中營造出一種和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，激勵、贊賞學(xué)生，抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。

四、要合理利用教材

不少教師認(rèn)為教材、大綱就是課程，是既定的，不能輕易改變的。其實不然。課程不僅是特定知識的載體，更是師生共同探求新知識的過程。隨著新課程的啟動，教材也隨之改變了。許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，對新教材的把握有很大的困難，甚至說極有可能無法完成教學(xué)內(nèi)容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢隨意增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。所以，隨著新課程改革的啟動，教師必須轉(zhuǎn)變教材觀。因為我們知道：即使是最新理念指導(dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，那新教材也將只是“新瓶裝舊酒”。我們都應(yīng)認(rèn)識到，教材只是學(xué)校教育主要的但絕非惟一的課程資源。教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不能只是忠實的闡述和傳授教材，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，對教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。我們要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并進(jìn)行加工整理，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

五、要客觀公正評價

傳統(tǒng)的評價方式重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程并享受過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”。這句話含義深刻，要求教師評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是教學(xué)中知識與能力的權(quán)威。教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動，更需要師生互動。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、存在的問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認(rèn)可、鼓勵。

在英語課堂上，向?qū)W生提問題，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。教師應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與。教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用一些鼓勵性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，同時也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒。這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價。英語考試后，盡量做到少排名，教師應(yīng)根據(jù)考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法。對考試成績也應(yīng)作科學(xué)分析，多評價學(xué)生的優(yōu)點，對于存在問題較多的學(xué)生，課后多與其進(jìn)行交流?？陀^公正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問題，并設(shè)法解決問題。