張連秀

閱讀是語文課程中極為重要的學習內(nèi)容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀教學的目的是什么？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美情趣、豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。閱讀教學的過程是學生語文實踐的過程，是提高學生語文素養(yǎng)的過程。

一、在閱讀中積累感悟

語文課程是學習和運用語言文字的課程，如果學生腦子中沒有詞、句、段等基本語言材料，沒有相應豐富的詞匯，多樣的句式、段式儲備，說話、作文又怎能做到用詞準確，表達流暢，語言生動呢？閱讀教學要通過朗讀、背誦、復述等方法引導學生積累語言、運用語言。

朗讀是把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。閱讀教學中，讀貫穿教學的始終，初讀讀得準確、通順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段細加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。在指導讀書時，讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，在深入閱讀中解疑釋難、積淀語言。

背誦是學習語言的好方法。小學階段是人生記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過背誦，學生能積累大量的佳詞妙句、精段美篇，不斷充實語言庫存，并從背誦中體味作者謀篇布局、譴詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使學生終生受益。在閱讀中引導學生多讀至熟讀，熟讀至背誦。正如南宋杰出的教育家朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使出言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”《語文課程標準》也明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），并附有古詩詞背誦推薦篇目70首，這樣將積累語言落到實處。

得法于課內(nèi)，得益于課外。在閱讀課上指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀的方法，讓學生學會根據(jù)不同文體、不同閱讀目的以及自我需要，采用不同的讀書方法。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。教師指導學生在閱讀基礎上寫讀書筆記，把自己的閱讀感受隨時記錄下來?？梢詫懜邢胧脚ⅲ涗涀约洪喿x的感受、想法；可以寫評價式批注，記錄自己閱讀后對文章褒貶看法；也可以寫補充式批注，順著作者的思路，依照作者的寫法，接著仿寫或續(xù)寫……，這樣讀寫結(jié)合，有效遷移，使語言得以運用，情感得以表達。既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時結(jié)合教學內(nèi)容，引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的某種不足，讓學生在博覽群書中提高語文素養(yǎng)。

二、在閱讀中滋養(yǎng)生命

語文是人類文化的重要組成部分。母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，必須超越實用主義的局限，從精神的拓展，從人的發(fā)展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富內(nèi)涵。在閱讀教學中，老師用自己滿腔的熱情、真摯的情感去點燃學生生命的激情，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中獲得心靈的觸摸、相擁和感動，從而實現(xiàn)語言與精神同構(gòu)共生。

正確把握語文教育的特點，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，才能使學生在獲得語文基本素養(yǎng)的同時，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。讓我們翻閱一下小學語文教材，就不難領略其中所蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，那些文質(zhì)兼美的文章，無不閃爍著燦爛的思想光輝。其中有抒發(fā)人間真摯親情的文章，如《永遠的歌聲》《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，

引導學生充分閱讀課文，與文本對話，從中受到愛的教育和啟迪。有哲理深刻、意味深長的寓言故事和民間故事，如《鷸蚌相爭》《坐井觀天》《亡羊補牢》，從讀寓言故事明白道理，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。有描繪社國壯麗河山的優(yōu)美詩篇，如《桂林山水》《鳥的天堂》《望廬山瀑布》，閱讀這些景美情深的文章，不僅體會到語言運用的巧妙、生動，且祖國山河的壯麗美景裝點了學生的心靈，更激起他們熱愛祖國大好河山的感情。還有許多歌頌革命英雄、科學家愛國情懷的革命故事，如《狼牙山五壯士》《我不能忘記祖國》《隱姓埋名三十年》，閱讀昨日英雄們用熱血書寫的愛國詩章，學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民的教育，培養(yǎng)了學生的奉獻精神和愛國情懷。閱讀教學注意挖掘教材的人文性，為學生的發(fā)展打上了堅實、豐厚的基礎。

閱讀教學就是憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，在上述過程中受到情感的、道德的、美的熏陶。正如崔巒所說：“抓住了閱讀教學，就等于抓住了語文教學的牛鼻子?！?/p>