費(fèi)有法

課前預(yù)設(shè)：

近期，我執(zhí)教了《彭德懷和他的大黑騾子》一文（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）。課前我針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力及文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在初讀課文后根據(jù)文本生疑，然后教師抓重點(diǎn)問(wèn)題突破。

課堂實(shí)情：

在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生一共提了十三個(gè)問(wèn)題（略）。我認(rèn)為，學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)過(guò)了思考，許多同學(xué)一定已經(jīng)知道了一些問(wèn)題的答案。于是，課堂上我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)我認(rèn)為的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了討論（其實(shí)是我備課時(shí)預(yù)設(shè)的）。最后，又引導(dǎo)學(xué)生討論了一兩個(gè)我認(rèn)為值得探究的問(wèn)題。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上很好地解決了問(wèn)題，可課堂氣氛略顯沉悶。

教后反思：

這十三個(gè)問(wèn)題中，有的問(wèn)題是學(xué)生有了答案，為了迎合老師提出的；有的問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么思考的價(jià)值；有部分問(wèn)題有價(jià)值，是課后的思考題，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)；還有的問(wèn)題值得玩味，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，能幫助學(xué)生較深入地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)編者。

而在課堂教學(xué)中，我卻沒(méi)有逐一地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了，又按著自己預(yù)設(shè)的方案，重點(diǎn)解決了自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣做顯然是不夠正確。我該怎么做呢？

爭(zhēng)論與存疑：

在課后的研討活動(dòng)中，同事們針對(duì)這一堂課紛紛發(fā)表見(jiàn)解。

觀點(diǎn)一：既然學(xué)生提出了問(wèn)題，教者就應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生解答心中的疑問(wèn)，這樣的課堂才有生成的精彩，才更有效。

觀點(diǎn)二：教師也是課堂的主體，我們不能在一些虛假的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，要突出重點(diǎn)，不能一味地被學(xué)生的問(wèn)題牽著鼻子走，否則，課堂是很熱鬧，有效性卻值得懷疑。

同課異構(gòu)：

為了解決心中的疑問(wèn)，于是我又在別的班級(jí)上了同一課。我引導(dǎo)學(xué)生逐一討論學(xué)生提出的問(wèn)題（與上節(jié)課大致相同）。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一帶而過(guò)，重點(diǎn)問(wèn)題深入引導(dǎo)，探究。結(jié)果學(xué)生參與積極性高，所有的問(wèn)題得以解決，難點(diǎn)也得以突破，但課堂教學(xué)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

再次反思與收獲：

從同課異構(gòu)的教學(xué)中我們可以看出，一些同學(xué)不會(huì)提問(wèn)，或者為了應(yīng)付老師而提出的問(wèn)題膚淺而無(wú)效，許多問(wèn)題指向性也不明確。這樣的提問(wèn)方式以及解決這些問(wèn)題浪費(fèi)師生大量的精力和時(shí)間，課堂的有效性難以保證。我分析了學(xué)生不能有效提出問(wèn)題主要有以下三個(gè)原因：

1.由于小學(xué)生生活實(shí)踐較少和知識(shí)儲(chǔ)備的限制。

2.由于長(zhǎng)期以來(lái)的師道尊嚴(yán)使是學(xué)生存在畏懼心理。

3.學(xué)生習(xí)慣了原有的“填鴨式”的課堂模式，造成了思想上的惰性，致使質(zhì)疑的能力逐漸退化，即使有了疑問(wèn)也不愿提出。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，多次的同課異構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)以及研究討論，終于找到了解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在。“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。著名的哲學(xué)家蘇格拉底也說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！笨梢?jiàn)中外學(xué)者對(duì)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系都十分重視，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己心中的疑問(wèn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！泵鞔_提出了要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

第二，要教會(huì)學(xué)生怎樣有效提問(wèn)

課堂上，怎樣讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.首先可以給問(wèn)題劃定范圍。從課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)句，課后的思考題等提出自己的見(jiàn)解（課后的思考題是編者的意圖所在）。

2.給問(wèn)題一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生沿著大的方向前進(jìn)。教師只是作為一個(gè)向?qū)?，把學(xué)生引領(lǐng)到探究境地，在正確的方向下自主地去探索自己感興趣的板塊。這樣的課堂才是“學(xué)導(dǎo)式”課堂應(yīng)有的效果。

第三，要有效的引導(dǎo)學(xué)生解決提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后，老師如何進(jìn)行課堂的“導(dǎo)學(xué)”是課堂有效性的關(guān)鍵。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生解決提問(wèn)的問(wèn)題。

1.預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生嘗試解決自己提出的問(wèn)題，能解決的就自己寫上答案，不能解決的就留到課堂上討論解決。能解決掉自己提出的問(wèn)題，或者能解決別的同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常自豪的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，當(dāng)這種思維模式成為學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，就形成了學(xué)習(xí)的能力。我們也就實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的目的。

2.及時(shí)反饋。老師的反饋也很重要，在課堂上老師可以對(duì)提出的好的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，表?yè)P(yáng)這些提出高質(zhì)量問(wèn)題的同學(xué)。表?yè)P(yáng)既增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也是一種輿論導(dǎo)向，能激起更多學(xué)生的思維火花。教師要善于利用兒童好奇的天性，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，從而最終解決問(wèn)題。這樣“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)才能有效。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是每一位教育工作者永遠(yuǎn)的追求。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，積極反思，在反思中收獲，在反思中前行，必將提高課堂教學(xué)的效率?！跋蚯嗖莞嗵幝荨?，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上走得更遠(yuǎn)，攀得更高。