江偉

【摘要】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革. 數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢？如何提高教學(xué)質(zhì)量？這要緊跟時(shí)代的步伐，要適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，用新理念進(jìn)行新思考.

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；新理念；新思考

改革首先是思想的變革，那么教育戰(zhàn)線上的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新. 在近十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深感中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革勢在必行. 但與此同時(shí)，教學(xué)觀念的更新和新教材的正確使用，是一個(gè)更為大多教師高度重視的問題. 本文就數(shù)學(xué)教學(xué)過程中觀念的更新這一話題，談一談自己淺顯的認(rèn)識.

我想從以下兩個(gè)方面入手：

一、教師方面

以素質(zhì)教育為特征的中學(xué)教育新模式，是從單一的選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，也就是加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新意識. 除了為學(xué)生打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的基礎(chǔ)外，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，為使學(xué)生成為當(dāng)前社會所需要的各類人才打下基礎(chǔ)，這次的新課標(biāo)朝著這個(gè)方向前進(jìn)了一大步.

1. 加大教材的彈性

教材內(nèi)容分出層次，使教材適用于全體學(xué)生，并使學(xué)生的個(gè)性和特長得到一定的發(fā)展. 在教材的選定上，注意選取有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的文章.

2. 了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法

備課必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不了解學(xué)生，課就備不好. 因此在確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法和選配例題與習(xí)題時(shí)，都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案.

3. 讓學(xué)生回歸自然即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

有很多學(xué)生意識不到自己的主體地位，希望多多地聽老師講授知識，自覺或不自覺地把自己放在被動地位. 喜歡聽講、不愿動腦；喜歡聽講、不愿發(fā)問. 主體意識、主動意識喪失殆盡. 身為主體地位，卻沒有主體意識，時(shí)間長了就養(yǎng)成了依賴性. 這就需要我們的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念，視學(xué)生為人，幫學(xué)生做人，教學(xué)生成人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 應(yīng)該知道，發(fā)展是不能靠手把手給予的. 學(xué)生能講的教師不講，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能問的教師不要先問，變教為導(dǎo)，教師變導(dǎo)師. 葉圣陶老先生早就說過：導(dǎo)是更高級的教. 因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好.

4. 教師應(yīng)該給自己一個(gè)空間，靈活大膽地去實(shí)踐

我們在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定式思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂既定的教學(xué)程序，干脆采取回避措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛. 另外，我平時(shí)上課總喜歡將一個(gè)問題或一個(gè)習(xí)題講得非常明白，生怕學(xué)生不理解；剝奪學(xué)生自主探索的思考過程，這樣當(dāng)試卷靈活多變時(shí)，特別是遇到操作、找規(guī)律等問題時(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)一刀切現(xiàn)象，甚至全軍覆沒！

5. 給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的. 坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式. 因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置合適的坡度，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高.

可以說，新課標(biāo)將有利于學(xué)生個(gè)性張楊和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

二、學(xué)生方面

1. 養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教，學(xué)生更多的是被動接受，往往是學(xué)了整節(jié)課之后才知道今天學(xué)的是什么，扼制了學(xué)生求知的興趣. 而新課標(biāo)下，體現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，帶著問題和對知識的初步理解來參加課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，主體地位直接突出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲. 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題，難度要低、量不宜多，否則將造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生望而卻步.

2. 教會學(xué)生聽課

學(xué)生學(xué)得好，不是誰教的，而是他們自己悟的好. 這說明一個(gè)道理，學(xué)生不能被動地學(xué)習(xí)，而應(yīng)主動地學(xué)習(xí). 在課堂上聽講，不光是學(xué)習(xí)新知識，更重要的是潛移默化學(xué)習(xí)成熟的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，逐漸地培養(yǎng)起自己對數(shù)學(xué)的一種悟性.

鼓勵積極思考、大膽發(fā)言：學(xué)生如果是積極舉手、積極回答問題，手腦并用，聽課效率必然很高，這樣的學(xué)生就不容易走神，他的課堂效率就得到保證了. 一名學(xué)生能夠做到眼到、耳到、筆到、神到，這才叫聽課. 進(jìn)入這種境界的學(xué)生，他的聽課效率才是最高的，必然會出現(xiàn)事半而功倍的效果.

3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，記憶的理解效果越好，遺忘也就越慢. 如何去引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”呢？一是要求學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，事實(shí)證明，數(shù)學(xué)加強(qiáng)練習(xí)，能明顯提高復(fù)習(xí)效果. 二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)小結(jié)，及時(shí)再現(xiàn)當(dāng)天所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們運(yùn)用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭. 在體系上，一般都是重視外形特征或表面的關(guān)聯(lián)，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，真正把知識綜合歸納，實(shí)現(xiàn)“由厚到薄”. 其實(shí)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的“由厚到薄”是一個(gè)分析—綜合的過程，有分析，才有更好的綜合，分析的任務(wù)是追溯各種結(jié)論的由來（推導(dǎo)過程），通過分析，把它們所依據(jù)的共同原理找出來，認(rèn)識其共同的基礎(chǔ)所在. 這樣，才能實(shí)現(xiàn)“由厚到薄”.三是培養(yǎng)學(xué)生積累資料進(jìn)行整理復(fù)習(xí)的能力，及時(shí)提醒學(xué)生整理和充實(shí)筆記，對所學(xué)知識進(jìn)行歸類，鞏固所學(xué)的知識.

鑒于此，我認(rèn)為在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對我們提出更高的要求和目標(biāo)，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)觀念，對教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極主動地去喚醒學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)主體意識并促成主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁感，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造氛圍，對學(xué)生以更高的能力培養(yǎng)和情感滲透. 為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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