馬麗琴

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶，也是傳承中華文化的重要載體。漢字結(jié)構(gòu)端莊秀麗，堂堂正正，其筆畫(huà)頓挫有致，遒勁有力，無(wú)不給人一種美的享受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，而目前學(xué)生的寫(xiě)字能力每況愈下，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，不禁感嘆：孩子們的字寫(xiě)得越來(lái)越潦草了。有的東倒西歪，有的四分五裂，有的缺胳膊少腿……毫無(wú)美感可言。

一、學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題分析

調(diào)查了全校學(xué)生的課堂作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)存在不足，主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面。

1.字的各部分比例失調(diào)。

（1）上下結(jié)構(gòu)或上中下結(jié)構(gòu)的字出現(xiàn)頭重腳輕。

（2）左右結(jié)構(gòu)的字比例不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)左大右小。如“村”字，左邊的“木”寫(xiě)得很大，右邊的“寸”寫(xiě)得很小。

（3）左右兩部分上下齊平，沒(méi)有做到“隨字定形”。如“細(xì)”，左邊的“絞絲旁”應(yīng)寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)一點(diǎn)，右邊的“田”應(yīng)適當(dāng)居中，是將右邊的“田”寫(xiě)得與左邊的“絞絲旁”上下一樣齊，字就顯得臃腫了。

2.整體結(jié)構(gòu)散，左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)得分了家。如將“樹(shù)”寫(xiě)成了“木”“又”“寸”三個(gè)字。

3.起筆不是地方，收筆又不到位。這是最普遍的現(xiàn)象。

4.基本筆畫(huà)不規(guī)范。該直的不直，該彎的不彎，撇無(wú)鋒，捺無(wú)腳。

縱觀上述問(wèn)題，原因主要在于小學(xué)階段的孩子寫(xiě)字缺少“手感”，他們由于受大腦、骨骼、肌肉發(fā)育的影響，運(yùn)筆力度不夠，方向把握不準(zhǔn)，寫(xiě)出來(lái)的字就顯得稚嫩。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“手感”，提高書(shū)寫(xiě)能力？我認(rèn)為，“手感”的培養(yǎng)要從起始年級(jí)抓起，并且常抓不懈。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不能僅僅為了完成學(xué)科作業(yè)，而應(yīng)秉著讓學(xué)生將漢字書(shū)寫(xiě)得美觀的原則，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的美，并不斷模仿、創(chuàng)新，從而達(dá)到能書(shū)寫(xiě)漢字的美的目的。

二、對(duì)策

1.欣賞美

漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、行筆的疾緩抒發(fā)情感和描寫(xiě)意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫(huà)，按照筆順去寫(xiě)，注意筆畫(huà)之間的呼應(yīng)、避讓，實(shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識(shí)將字寫(xiě)得端正、整潔、美觀，在寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫(xiě)字的技能。一旦學(xué)生對(duì)漢字的形體美有所感悟，就能對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)此不疲，越寫(xiě)越好。因此，教師在寫(xiě)字教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的美。

（1）引導(dǎo)學(xué)生整體把握漢字結(jié)構(gòu)美

現(xiàn)在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的普遍問(wèn)題是橫扭豎歪，且不能將字寫(xiě)得舒展，扭扭捏捏，不夠大方。這一問(wèn)題的形成主要源于學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)美缺少認(rèn)識(shí)。漢字的美觀就在于收放有度，筆畫(huà)蒼勁有力。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，找一找這個(gè)字最舒展的地方。比如在教寫(xiě)“青、干、全”時(shí)，我以“青”為例，告訴學(xué)生：“青”字第四筆橫要寫(xiě)長(zhǎng)，是這個(gè)字的主要筆畫(huà)，一定要突出。如果把這一橫寫(xiě)得不長(zhǎng)，整個(gè)字就會(huì)顯得很窄，不漂亮。然后書(shū)寫(xiě)一個(gè)把這橫寫(xiě)短的“青”字，學(xué)生很容易地感受到這一筆長(zhǎng)橫的重要性，書(shū)寫(xiě)時(shí)自然將字寫(xiě)美觀了。以同樣的方法啟發(fā)學(xué)生觀察“干、全”，讓學(xué)生觀察后自己說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字最舒展的地方在哪里，學(xué)生輕易地發(fā)現(xiàn)“干”字最舒展的是第二筆橫，“全”字是“人字頭”的撇和捺，這樣就不會(huì)有人再把下面的“王”字的最后一橫寫(xiě)得比“人字頭”還要寬。

再比如教寫(xiě)一些左右結(jié)構(gòu)的漢字，如“林”字，“木字旁”為什么最后一筆一定要變成“點(diǎn)”？不變行不行？教師可以先板書(shū)一個(gè)“木木”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字好看不好看，怎樣寫(xiě)才好看，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到“木”字作為偏旁必須把最后的捺收回變成點(diǎn)，否則兩個(gè)部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒(méi)有整體感，不好看。由此學(xué)生便能悟出：為什么左右結(jié)構(gòu)的字左半邊要左舒右收，而右半邊則要左收右舒。

不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)字里如果相同筆畫(huà)出現(xiàn)較多，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)就較難把握，不容易寫(xiě)好。如“草”字橫畫(huà)較多，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察比較哪一橫最長(zhǎng)，其余的橫長(zhǎng)度該如何把握，才能將這個(gè)字寫(xiě)好。通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“草字頭”里的橫是長(zhǎng)橫，最下面的橫也是長(zhǎng)橫，但兩橫還是有差別的，下面的橫要寫(xiě)得比“草字頭”的橫更長(zhǎng)才能把這個(gè)字寫(xiě)漂亮。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“草字頭”的橫不要過(guò)長(zhǎng)，不然下面的橫寫(xiě)得更長(zhǎng)，就不美觀了。舉一反三，觸類旁通，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生便對(duì)其他筆畫(huà)出現(xiàn)較多的漢字有了自己的思考。

課堂上如果教師能注重引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)美就會(huì)逐漸產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)字之前便會(huì)首先思考漢字的結(jié)構(gòu)，形成一定的欣賞漢字的能力，這是學(xué)生寫(xiě)好漢字的保障。

（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞把握筆畫(huà)的力度美

寫(xiě)好漢字，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，筆畫(huà)是基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，每一個(gè)漢字都是由基本的筆畫(huà)構(gòu)成的，要寫(xiě)好漢字，必須把筆畫(huà)這個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)。漢字有八種基本筆畫(huà)：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、折、鉤、提。每一種筆畫(huà)都有起筆、行筆和收筆的運(yùn)筆過(guò)程，一般起筆較短，收筆次之，行筆較長(zhǎng)。就用筆的力度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)筆畫(huà)起筆和收筆時(shí)要用力頓按，行筆時(shí)用力較輕較快，筆略上提，這樣就形成了“重（按）—輕（提）—重（按）”的運(yùn)筆過(guò)程。如在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察老師的范寫(xiě)，直觀形象地感受到橫畫(huà)的起筆稍頓，運(yùn)筆輕快，收筆稍頓的運(yùn)筆過(guò)程，再通過(guò)多次練寫(xiě)找到手感，慢慢掌握橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)和用筆節(jié)奏的變化。

當(dāng)具有了欣賞漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)美的能力，學(xué)生在寫(xiě)字前就能胸有成“字”。

2.模仿美

學(xué)生寫(xiě)字都渴望同成人那樣將字寫(xiě)得瀟灑自如，筆畫(huà)如行云流水。所以，學(xué)生寫(xiě)字從模仿開(kāi)始。模仿的對(duì)象首先是課本中的范字，其次是教師的板書(shū)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要用好這兩個(gè)“范本”，為學(xué)生提供模仿的時(shí)機(jī)。

（1）用好課本中的“范字”

寫(xiě)字課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿臨寫(xiě)課本中田字格內(nèi)的范字。古人練習(xí)書(shū)法講究臨帖，現(xiàn)在小學(xué)生寫(xiě)字同樣需要臨帖，所臨的“帖”就是課本中的范字。臨帖是學(xué)生寫(xiě)好字的關(guān)鍵，臨帖時(shí)，不能簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫(huà)瓢”，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研習(xí)，反復(fù)揣摩，細(xì)作比較，才能深入，有所突破。由于漢字筆畫(huà)穿插的需要，一個(gè)相同的筆畫(huà)在不同的字中有著不同的形態(tài)，才能將字完美展現(xiàn)。比如“折畫(huà)”這個(gè)筆畫(huà)，在“也、方”和“見(jiàn)、說(shuō)”這兩組字中書(shū)寫(xiě)都不一樣。教寫(xiě)時(shí)，我先讓學(xué)生找出第一組字中的折畫(huà)，并仔細(xì)觀察它們?cè)诓煌淖种杏惺裁醋兓?。在引?dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“也”字的橫折鉤要寫(xiě)得橫長(zhǎng)折短，并且“橫”和“折”都要有斜度，橫筆慢慢向上斜，像爬山坡一樣；“方”字的“橫折鉤”則要寫(xiě)得橫短折長(zhǎng)，橫要寫(xiě)得向下斜才漂亮。再引導(dǎo)學(xué)生比較第二組字中的折畫(huà)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“見(jiàn)”中的折畫(huà)要寫(xiě)得橫短折長(zhǎng)，折要挺直，不能斜；而“說(shuō)”字中的“橫著提”也是橫短折長(zhǎng)，折要挺直，橫折要寫(xiě)得橫長(zhǎng)折短，有斜度，并且整個(gè)筆畫(huà)要寫(xiě)得小，不宜大。通過(guò)這樣反復(fù)的揣摩比較，學(xué)生就能有了較強(qiáng)的臨寫(xiě)能力，為寫(xiě)字打好了基礎(chǔ)。

（2）用好教師板書(shū)這一“活教材”

著名特技教師于永正老師說(shuō)：“電腦打出來(lái)的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫(xiě)的字是活的，是有情的。”有的公開(kāi)課上，有的老師的寫(xiě)字教學(xué)完全是利用課件進(jìn)行教學(xué)的，課件將整個(gè)字的筆畫(huà)、筆順清晰地展現(xiàn)在同學(xué)的眼前。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，漢字便緩緩地從起筆到落筆一一演示出來(lái)，很是完美。殊不知，看老師寫(xiě)字和看電腦寫(xiě)字的感覺(jué)是大不相同的，尤其是低年級(jí)寫(xiě)字課教師的示范尤為重要。不管是結(jié)構(gòu)的把握，還是筆畫(huà)的力度，只有教師課堂上的親手示范才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況靈活推進(jìn)、適當(dāng)調(diào)整，掌控好節(jié)奏，拿捏好輕重，把握好快慢，從而讓學(xué)生把握到位。

我在教學(xué)生字時(shí)非常重視范寫(xiě)的作用。范寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到”，“眼到”即要求學(xué)生眼睛看老師寫(xiě)；“口到”即看老師范寫(xiě)時(shí)學(xué)生按筆順說(shuō)一說(shuō)筆畫(huà)；“手到”即在眼看老師書(shū)寫(xiě)，口隨筆順說(shuō)筆畫(huà)時(shí)，手指書(shū)空的過(guò)程。學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)，就不易把有些字寫(xiě)成倒筆順了。另外，教師范寫(xiě)還可以把電腦顯示的筆畫(huà)過(guò)程放慢，重點(diǎn)部分邊講邊示范。捺畫(huà)是所有筆畫(huà)中最難書(shū)寫(xiě)的一種筆畫(huà)，很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，不是到捺腳處戛然而止，就是捺腳寫(xiě)得單薄，沒(méi)有筆鋒，要么就是書(shū)寫(xiě)得像根棍子。在教寫(xiě)有捺畫(huà)的生字時(shí)，我重點(diǎn)講解捺畫(huà)的起筆輕、運(yùn)筆快、收筆處稍頓，然后快速出鋒的要領(lǐng)。學(xué)生一時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，因此，我會(huì)重復(fù)示范幾次后，再讓學(xué)生臨寫(xiě)，在臨寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再及時(shí)予以糾正指導(dǎo)，從而逐步讓學(xué)生掌握筆畫(huà)的筆鋒。

3.書(shū)寫(xiě)美

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，書(shū)寫(xiě)便會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

教學(xué)中，我常常以評(píng)優(yōu)加星、寫(xiě)字比賽、發(fā)表?yè)P(yáng)信、評(píng)評(píng)比比等形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。學(xué)生在每一次書(shū)寫(xiě)后都會(huì)為自己所得的小星星興奮不已；每一次寫(xiě)字比賽后，學(xué)生都會(huì)為自己所得的獎(jiǎng)項(xiàng)高興得合不攏嘴；每一次發(fā)表?yè)P(yáng)信，學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍……得到老師的肯定是無(wú)上光榮的，也是幸福的，學(xué)生在這樣的激勵(lì)中越寫(xiě)越好。就是在這樣一次又一次的肯定中，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與了以自身的實(shí)踐表現(xiàn)漢字美的過(guò)程，班上涌現(xiàn)出一批書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的孩子，他們被我稱為“小小書(shū)法家”。

“字如其人”，從一個(gè)人的字中看到這個(gè)人的氣質(zhì)性格。寫(xiě)字也和其他藝術(shù)一樣，是創(chuàng)作者本質(zhì)力量的對(duì)象化，它不但物化了客觀事物的形象和美，而且物化了這種形象和美所喚起的創(chuàng)作者的思想感情和審美感受。堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生的寫(xiě)字，學(xué)生有了“手感”，寫(xiě)字便是一種樂(lè)趣。

“美的漢字是有溫度的”。讓學(xué)生都能書(shū)寫(xiě)出有溫度的漢字，給人以一種賞心悅目的感覺(jué)，這是一個(gè)美好的境界，也是語(yǔ)文老師的共同的美好愿望。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫(xiě)字教學(xué)貴在堅(jiān)持。只要教師能堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美，學(xué)生在這種美的熏陶下，筆尖流露出的自然是美的筆跡，美的感受，美的個(gè)性。