朱洪光

摘要： 本文通過實(shí)驗(yàn)研究比較了兩種寫作教學(xué)策略的不同教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班級為作者任教的兩個(gè)平行教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班采用過程體裁法寫作策略教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)結(jié)果法教學(xué)策略教學(xué)。結(jié)果表明，兩個(gè)班在寫作總成績和寫作分項(xiàng)成績上有顯著差異，這意味著過程體裁法寫作教學(xué)策略對提高學(xué)生英語寫作能力有顯著成效。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語寫作教學(xué)過程體裁法

一、引言

縱觀當(dāng)前的中學(xué)英語寫作，盡管教師和學(xué)生對寫作教學(xué)傾注了大量的努力，但英語寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)（關(guān)世民，2008）。有學(xué)者認(rèn)為，“過程體裁法具有耗時(shí)短，效率高的特點(diǎn)，符合我國目前EFL寫作教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)加以推廣（韓金龍，2001）”。近年來，過程體裁法在我國英語寫作教學(xué)中得到了廣泛研究和應(yīng)用，趙建群（2005）等在高級中學(xué)應(yīng)用了過程體裁法進(jìn)行寫作教學(xué)，指出過程體裁法能夠提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣；李秀文（2007）在大學(xué)應(yīng)用了過程體裁法進(jìn)行寫作訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，此法能夠提高學(xué)生寫作的體裁意識，提高寫作效率。他們的研究取得了豐碩的成果，對英語寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。由于研究對象的不同，過程體裁法在初級中學(xué)英語寫作中研究較少，因此，有必要在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上將過程體裁法引入初級中學(xué)英語寫作教學(xué)。為此，筆者試圖通過在初級中學(xué)應(yīng)用過程體裁法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來驗(yàn)證其對初級中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

二、過程體裁法的產(chǎn)生及應(yīng)用分析

（一）過程體裁法的提出

成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法在中學(xué)英語的寫作教學(xué)中都有應(yīng)用，也都有其優(yōu)勢和不足。為了充分發(fā)揮這三種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，Badger和White(2000)提出了一種綜合寫作教學(xué)模式（見圖2.1），即“過程體裁教學(xué)法”。過程體裁法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。語言知識和語境知識可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。

A process-genre model of writing possible input

（二）過程體裁法教學(xué)策略實(shí)施要點(diǎn)分析

1.寫作信息輸入策略

寫作前階段，素材管理策略。寫作素材是寫好作文的基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生注意收集、積累課內(nèi)外所學(xué)的好詞、好句、好文章。為了督促學(xué)生有效完成寫作素材收集的任務(wù)，我設(shè)計(jì)了寫作素材收集記錄表，由學(xué)生填寫。(見表2.1)

2.寫作信息輸出策略

（1）教師適時(shí)介入降低學(xué)生寫作焦慮

教師適時(shí)地介入能夠賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生產(chǎn)生勝任感，協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料，使其增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的段落發(fā)展能力和篇章組織能力，從宏觀上幫助學(xué)生把握寫作的要點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成體裁意識；學(xué)生在草稿寫作中所體現(xiàn)出的寫作優(yōu)點(diǎn)和問題帶有很大的穩(wěn)定性，教師應(yīng)重點(diǎn)記錄，適時(shí)展示優(yōu)秀作品，突出作品段落發(fā)展和篇章組織優(yōu)點(diǎn)，為處在迷途中的學(xué)生提供借鑒。

獨(dú)立創(chuàng)作完成后，先將作品在小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評。學(xué)生評價(jià)，要求從語言知識、語言技巧、寫作目的和寫作情境四個(gè)方面進(jìn)行（見表2.2）。

（2）師生共同欣賞與評價(jià)

同伴互評結(jié)束后，教師可以遴選幾篇學(xué)生作品（匿名）。首先，學(xué)生將同伴互評修改過的作文進(jìn)行有聲朗讀，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行修改和評價(jià)，說出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建設(shè)性意見。這一階段教師主要是進(jìn)行引導(dǎo)及對疑難問題和有爭議的討論進(jìn)行一種示范性裁決，通過教師的示范作用，明確一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對文章體裁、寫作目的、語言知識和語言技巧的認(rèn)識。最后，教師通過投影等設(shè)備，對作文中的重點(diǎn)知識，語言技巧等進(jìn)行總結(jié)性反饋，為學(xué)生定稿提供參考。

教學(xué)策略的有效性必須考察落實(shí)在學(xué)習(xí)者身上的現(xiàn)實(shí)效果，因此，我進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

三、過程體裁法寫作教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為海南省某初中二年級1班和2班的學(xué)生，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施過程體裁寫作教學(xué)策略，2班為對照班，實(shí)施傳統(tǒng)的結(jié)果法寫作教學(xué)策略。1班學(xué)生共42人，2班學(xué)生為42人，二年級分班時(shí)按成績分班，兩個(gè)教學(xué)班英語水平相當(dāng)，可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.2011年10月16日進(jìn)行了實(shí)施過程體裁法后的第一次英語測試，題目為：假如你是周杰，你今天生病了。請寫一份請假條給你的班主任老師。

要求：①詞數(shù)60-80；②文中不能出現(xiàn)真實(shí)的姓名。

參考詞匯:ask for（請假），have to（不得不）。

2.2011年12月18日進(jìn)行了實(shí)施過程體裁法后的第二次英語測試

標(biāo)題：My Diary

要求：①仿照文中日記的格式，寫一篇關(guān)于你自己校園生活的日記。

②詞匯：60-80。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)班寫作教學(xué)遵循：分析范文—模仿分析—模仿寫作—構(gòu)思討論—獨(dú)立創(chuàng)作—同級反饋—自我修改—教師反饋—編輯定稿—寫后反思的程序進(jìn)行；對照班按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式“教師分析范文—教師講授重點(diǎn)語法和詞匯項(xiàng)目—學(xué)生獨(dú)立寫作—教師批改反饋”進(jìn)行。

（四）評分標(biāo)準(zhǔn)

參照海南省中考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行劃類評分，主要從學(xué)生的書面表達(dá)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言形式兩個(gè)大類進(jìn)行評分。為了保證評分的客觀性，由兩個(gè)老師進(jìn)行打分，第一名老師給出檔次分，第二名教師具體打分。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

本部分將從三個(gè)方面報(bào)告研究結(jié)果。

（一）不同寫作教學(xué)策略對提高學(xué)生寫作總成績的影響

我用SPSS17.0對實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)前后總成績進(jìn)行符號平均秩檢驗(yàn)（Wilcoxon），檢驗(yàn)相關(guān)樣本的差異顯著性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，從實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測的寫作總成績上看，實(shí)驗(yàn)班的寫作測試總成績在兩次測試中均高于對照班。在實(shí)驗(yàn)前測中，實(shí)驗(yàn)班有16名同學(xué)的成績高于對照班，隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)后測有31名同學(xué)成績高于對照班，比原來增加了15人，據(jù)此結(jié)果，我們認(rèn)為過程體裁寫作策略對提高學(xué)生寫作的總成績有明顯效果。

（二）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后測作文總分配對樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后測總分配對樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班前測總分和后測總分的概率值P=0.000<0.01，說明實(shí)驗(yàn)班前后測成績差異非常顯著，即過程體裁法對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作成績的增強(qiáng)效果明顯。

（三）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后測作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言形式配對樣本T檢驗(yàn)

配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果輸出表明，驗(yàn)班前測內(nèi)容結(jié)構(gòu)成績和后測內(nèi)容結(jié)構(gòu)成績的概率值P=0.001<0.01，說明前后測的成績差異非常顯著，即過程體裁法對提高學(xué)生作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面效果非常明顯；實(shí)驗(yàn)班前測語言形式成績和后測語言形式成績的概率值P=0.000<0.01，說明前后測語言形式成績差異也非常顯著，即過程體裁法對提高學(xué)生作文語言形式方面的效果非常顯著。據(jù)此結(jié)果，我們認(rèn)為過程體裁寫作策略對提高學(xué)生寫作的分項(xiàng)成績有明顯效果。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及教學(xué)建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：過程體裁寫作教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)成績，對書面表達(dá)中的語言內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言形式的提高有顯著效果。

總的說來，實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到了預(yù)期的目的，在一定范圍內(nèi)達(dá)到了明顯的效果。另外，過程體裁寫作教學(xué)策略對長期接受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的學(xué)生和教師而言，肯定會有一段適應(yīng)和轉(zhuǎn)型的過程。因此，教師在應(yīng)用此策略時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過急，還要充分考慮實(shí)際教學(xué)條件，做到因地制宜。一旦教師接受了這種以學(xué)習(xí)者為中心的寫作教學(xué)策略，并在教學(xué)上加以落實(shí)，他們就能感受到這種教學(xué)策略的效果而樂意繼續(xù)采用。

參考文獻(xiàn)：

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本文為海南省研究生創(chuàng)新課題項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育英語寫作中學(xué)英語寫作教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)文號是hys2010-21。