梁曉紅

摘要： 當前的小學作文教學現(xiàn)狀實在不容樂觀，學生普遍感覺“作文難”，一上作文課，就叫苦連天，無從下筆。而快樂作文是提高學生作文水平，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑。因此，我們應該在教學過程中結(jié)合小學生的寫作實際狀況，貫徹快樂作文的理念使學生易于動筆，樂于表達，讓寫作成為學生愉悅的生命之旅。

關鍵詞： 作文教學快樂作文興趣

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是，在實際的教學中遇到的最大問題就是“費時低效”，學生在習作時，緊咬筆桿，搜腸刮肚不知如何入手，其結(jié)果只能是胡編亂造，敷衍了事。這樣就挫傷了他們的寫作激情，失去了寫作興趣，逐漸陷入了一個無話可寫—寫不好—不愛寫的怪圈。而快樂作文是提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑。我們應該把笑聲帶入習作課堂，把快樂融入習作教學，激活學生的寫作欲望，我手寫我心，讓作文教學煥發(fā)應有的生命光彩，讓快樂作文成為師生共同難忘的精神享受。怎樣達到快樂作文的目的呢？我從以下幾個方面進行努力。

一、通過積累培養(yǎng)學生作文興趣

有些事是孩子親身經(jīng)歷的，但寫時無從下筆或語言平平，似流水賬，這就要求教師在平時有意識地引導學生讀書時積累一些好詞好句，這樣學生才有話可說，有事可寫。沒有積累，就沒有生活?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”。作文亦同此理。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要豐富學生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。新編教材閱讀量雖然增加了三分之一左右，但畢竟有限。教師應采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。教師還可以從小學三年級起就建立優(yōu)秀詞語積累本，將在教材上學過、課本書籍上見過、少年報刊上看過的優(yōu)美的詞語抄在積累本上。高年級學生除了積累優(yōu)美的詞語外，還要搞好優(yōu)秀句子和優(yōu)美片段的積累或做好剪貼材料的積累。教師還可以為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言，為寫作磨制生花妙筆。為了更好地積累知識，我每個星期抽出一節(jié)課作為閱讀課，鼓勵學生在課外閱讀課外書籍，并有意識地讓孩子們在班會上說出自己所讀的書籍，比一比看誰讀的書最多，并說出你最喜歡的書是什么，推薦給大家，經(jīng)過這樣一比，孩子們的讀書積極性可高了。有的家長告訴我，孩子現(xiàn)在到家就讀書，有時連吃飯都要叫上好幾遍。有的孩子專門準備一個小本子把自己所讀的書的名字及大概內(nèi)容都記載上面，以便在班會上好給同學們展示。另外，我讓我們班學生按學好每天輪流在班級的學習園地里更換內(nèi)容，可以是名言警句，也可以是諺語詩歌，只要好記就行，每天我們的學生一進教室就讀一讀，要求學生把當天的內(nèi)容會背，我也會不定時地進行檢查，或者是小組長或班長。如果我們班的同學違反紀律了，我懲罰的方式是要么背一首小詩，要么給大家講個故事。通過這些措施的實施，我班的學生真的積累了豐富的知識，作文水平也顯著提高。

二、評點振奮興趣

小學生作文水平差的原因是復雜的，而學生不知道作文差在哪兒和應朝哪個方向努力這也是一個原因?，F(xiàn)行的教學模式的弊端很明顯，由于課時緊，教學任務重，產(chǎn)生了重講輕評的現(xiàn)象，許多教師和學生認為，一篇作文完成了，寫作任務就結(jié)束了。學生也可以放松一些，對于教師辛辛苦苦、一絲不茍的批改，他們不管，最多看一下作文的評分就不錯了。我認為，作文評講課可以由學生自己上，教師可以把評分標準寫在黑板上，讓學生知道什么是優(yōu)秀作文，心中有數(shù)。然后，把幾篇有代表性的作文，讓學生自己來讀，自己給自己打分，并說明理由。通過讀作文，學生認識到許多語句嚴重不通，讀自己的作文也張口結(jié)舌、怎么也讀不下去，只好自己去修改。這總比教師頭昏腦漲，像吃“中藥”一樣改作文效果要好得多。同樣，由于時間緊，可以分小組，同座位改，充分調(diào)動學生寫作的積極性、主動性，這也是一種有效的嘗試。

另外，還可采用多種評改作文的方式，提高學生的作文興趣。

1.在全體作品中發(fā)現(xiàn)好的作品，當眾宣讀，讓學生品評欣賞，尤其是“差生”，哪怕是點滴進步，也要及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定、表揚，可使學生對作文產(chǎn)生好的情緒，喜愛作文，愿意作文，從而感到勝利的喜悅，并樹立起作文的信心。

2.讓學生自己評作，教師可以一文為例，讓學生一起評改，既評作品中的優(yōu)點，又找作品中的不足，在評改過程中讓學生學會新的寫作方法，提高寫作能力。

此外，也可以教師全批全改或面批面改。

我的做法是：

（1）巧設等級，漲潮推波助瀾。

對學生的習作評定采用等級制有許多好處，它不會因分數(shù)的清晰對比度而挫傷大部分寫作不那么拔尖的學生的積極性。但它又伴隨著它的副作用，就是另寫得好的學生失去更大的激勵，頂多得個“優(yōu)”而已。這就需要教師照顧差異，因材施教。我采用水漲船高、逐步升級的方法，使學生愈發(fā)興致勃勃地攀登高峰。首先在“優(yōu)”、“良”“中”、“合格”、“待合格”五個等級中，“優(yōu)”給予少數(shù)，然而逐次遞增，每次點名宣讀獲“優(yōu)”的文章題目或不點名公布獲“優(yōu)”的人數(shù)，一經(jīng)表揚，定能激惹自豪與羨慕，整體內(nèi)部油然而生出一種春意融融的寫作熱情；當?shù)谩皟?yōu)”的累積到一定人數(shù)時，我便冷不防給某篇相對好的習作來一個“優(yōu)+”，這又能帶來轟動效應和催化反應，原先得“優(yōu)”的同學便會力爭“優(yōu)+”，得“良”的同學便爭得“優(yōu)”甚至是“優(yōu)+”，學生的寫作興趣又會持續(xù)升溫。以此類推，我還往后遞設了“優(yōu)選”、“優(yōu)+選”、“特優(yōu)”、“特選”等等級，每次均遵循“物以稀為貴”的原則，使學生熱愛寫作的興趣一浪高過一浪，呈現(xiàn)出“你追我趕”、“文無止境”的良好勢頭。

（2）錘煉評語，投石激起浪濤。

平日里，常聽一些語文老師抱怨，說學生的作文有的錯字連篇；有的像記流水賬；還有的干巴巴的，沒有一點新意。我們在平時作文評估時，要盡量挖掘?qū)W生習作中的成功之處。大處從篇、段、節(jié)；小處到字、詞、句，并寫下醒目的批語。如“立意深刻”、“結(jié)構(gòu)巧妙”、“開挖宜再深些”、“善于從原文中汲取營養(yǎng)”、“活學活用”、“一字千金”……因此，在評語中要用肯定、鼓舞性話語，尋找作文中的亮點，避免“惡語傷人”。只有這樣，才能使每個學生抬起頭來走路，避免在作文面前望而卻步。

從欣賞的角度看學生的作文，就會看到學生作文中的優(yōu)點，這樣每個學生的作文都是好作文，這是因為，每個學生的經(jīng)歷是不同的，不同的經(jīng)歷寫出來的感受也是不同的。

老師只有從欣賞的角度去看學生的作文，才能激發(fā)學生寫作文的興趣，興趣來了，學生寫作文難的問題就會解決。學生寫作文難的問題解決了，學生不怕寫作文了，寫出來的作文就會越來越好。

三、鼓勵保持興趣

要讓學生對寫作始終保持高度的熱情，適當?shù)某煽兎答伿潜夭豢缮俚摹Ｔ谥笇W生平時作文、日記時，我注意發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)秀的作品，指導他們修改，把他們的作文張貼在班級的優(yōu)秀作文欄內(nèi)并鼓勵他們進行投稿。學生作品刊登在報紙雜志上的時候，我都會在班上隆重地進行表揚，并讓他當眾朗讀自己的作品，每當有一個同學的作文獲得發(fā)表，就掀起新的一輪“作文熱”。

總之，在作文教學中，只有利用多種途徑，把快樂融入習作教學，才能激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的習作興趣，開闊學生的思路，激發(fā)學生的習作靈感，讓作文成為心靈的歡歌；只有敢于創(chuàng)新，搞活訓練形式，營造輕松和諧、生動活潑的作文氛圍，才能讓學生在學作文時變得積極主動而又興趣盎然。