王艷梅

摘要： 建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。借鑒這種理論和主體性教育理論分析美術(shù)教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到，有效的美術(shù)課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。我們把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生到前面來(lái)“慷慨激昂”造就了學(xué)生間聰明才智的互相傳染。這不是老師一個(gè)人那塊貧瘠的土地所能比擬的。學(xué)生智慧在這里充分地分享與傳染，本身就是一種相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的資源就不只是教師的一桶水，課堂上充滿(mǎn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，成為真正的親密合作的伙伴。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)主動(dòng)參與 激發(fā)潛能寬松和諧

這是一項(xiàng)關(guān)于不同方式影響知識(shí)掌握率的數(shù)據(jù)調(diào)查：

很容易看出：學(xué)生參與度越高，知識(shí)掌握得越多。所以，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。借鑒這種理論和主體性教育理論分析美術(shù)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，有效的美術(shù)課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。有了這樣的感悟，我便開(kāi)始了大膽的嘗試。

一、“把講臺(tái)給學(xué)生”之體驗(yàn)

1.依賴(lài)解決小問(wèn)題

剛開(kāi)始，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，“請(qǐng)你來(lái)幫忙”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生參與操作，知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)作步驟讓他們嘗試歸納，我逐漸開(kāi)始放手；有些老師覺(jué)得這太浪費(fèi)時(shí)間，加大組織課堂的難度。其實(shí)，堅(jiān)持下去就能形成習(xí)慣，日子久了，學(xué)生就能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力及駕馭語(yǔ)言的能力。例如，在動(dòng)手制作課上，我不具體講解制作步驟，而是讓學(xué)生拆解我的范作，自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)出答案。有時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生出主意，就往往會(huì)有十幾甚至幾十種答案，而其中總有一些或高尚，或幽默，或新穎，或機(jī)智的答案可圈可點(diǎn)。他們已不愿只是重復(fù)現(xiàn)成的思想和權(quán)威的答案，而是力求創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，很想出口和出手“秀”。所以參與也變成一種精神享受、思想的升華。而來(lái)自老師的啟示和同學(xué)的贊賞更能激發(fā)興趣與求異思維，營(yíng)造學(xué)生主體交流氛圍。

2.再幫老師一個(gè)忙

學(xué)生能力漸漸提高，有了一定的學(xué)習(xí)、分析、處理問(wèn)題的能力，就再幫老師一個(gè)忙。例如，在老師調(diào)控下可以完成一些知識(shí)點(diǎn)的講解；別的小組表演，其他學(xué)生可把表演當(dāng)做創(chuàng)作材料同時(shí)操作練習(xí)，這時(shí)他們已經(jīng)可以自己設(shè)計(jì)問(wèn)題供同學(xué)和自己實(shí)踐了。當(dāng)然，活動(dòng)形式可采用小組間競(jìng)相提問(wèn)及展示表演等方法，提高同學(xué)的責(zé)任感和參與熱情。例如課前收集材料，他們可以根據(jù)所收集的材料自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這樣不僅給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造空間，而且激發(fā)了大家的“預(yù)習(xí)”熱情，增強(qiáng)了效果。再舉一個(gè)例子，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是一個(gè)美術(shù)語(yǔ)言及文化知識(shí)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，可以考察孩子的綜合素質(zhì)及語(yǔ)言應(yīng)用能力。從本期開(kāi)始，學(xué)生作品都先由學(xué)生自評(píng)，再小組互評(píng)，課后交至辦公室老師審閱。有些學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)心、中肯，很講究方式，無(wú)論表達(dá)欣賞還是提出建議都是言之有物，暗自竊喜的我也絞盡腦汁加上自己更有深度的建議和激勵(lì)，堅(jiān)決不能讓學(xué)生把我比下去。

3.我擁有一個(gè)智囊團(tuán)

思維打開(kāi)了，課堂氛圍形成了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)集體充滿(mǎn)靈性，他們用自己的智慧，真正成為你的伙伴甚至是可依賴(lài)的力量。例如我要參加一次基本功大賽，其中有一項(xiàng)是才藝展示。我把繪畫(huà)、講故事和唱歌連起來(lái)，這樣一個(gè)才藝就展示了我的多項(xiàng)能力。我的構(gòu)思是畫(huà)一幅寫(xiě)意山水畫(huà)，把他們講成故事，在故事的結(jié)尾安排唱一支抒情歌?？赡挠鞋F(xiàn)有的材料呢？我向智能團(tuán)求救。我把我畫(huà)的拿手畫(huà)名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，讓他們擇其中幾項(xiàng)編寫(xiě)一個(gè)幽默小故事，故事的結(jié)尾要求安排一支歌。他們?cè)趧e處找到符合條件的材料也是可以的。把這個(gè)作為周末作業(yè)。學(xué)生開(kāi)始突發(fā)奇想，開(kāi)始查閱資料，開(kāi)始努力回憶是否曾有過(guò)類(lèi)似片段在某個(gè)卡通片上，開(kāi)始編排組織語(yǔ)言……他們的奇思妙想啟發(fā)了我，結(jié)果學(xué)生的智慧讓我獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我以前從沒(méi)想過(guò)有一天我可以依賴(lài)學(xué)生解決這么多的問(wèn)題。

二、種瓜得瓜

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。講解生動(dòng)活潑的奇聞趣事，讓學(xué)生自己主宰課堂，運(yùn)用漫畫(huà)、圖片、視頻等電教手段，并堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。教學(xué)任務(wù)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，并使他們從中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而最大限度地挖掘其潛能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐漸改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入了良性循環(huán)。師生之間的合作與成果分享也使他們更有合作意識(shí)，知識(shí)更全面，思維也更活躍，從而造就了智慧的大腦，完美的性格。最終使學(xué)生能夠自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，管理自己，影響他人。之前的教師講，學(xué)生聽(tīng)，間或有幾個(gè)提問(wèn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在老師那塊土地上采掘。而我們把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生到前面來(lái)“慷慨激昂”造就了學(xué)生間聰明才智的互相傳染。這不是老師一個(gè)人那塊貧瘠的土地所能比擬的。學(xué)生智慧在這里充分地分享與傳染，本身就是一種相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的資源就不只是教師的一桶水，課堂上充滿(mǎn)了“教師—學(xué)生”，“學(xué)生—教師”，“學(xué)生—學(xué)生”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。我們成為真正的親密合作的伙伴。

有些人說(shuō)，這樣上課，時(shí)間怎么把握？一方面知識(shí)點(diǎn)要等學(xué)生總結(jié)出來(lái)，而且具體操作過(guò)程讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生表達(dá)得又不太清楚，必定耽誤時(shí)間，從而給課堂管理帶來(lái)了極大的困難。萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)始時(shí)，會(huì)這樣，但隨著學(xué)生在這些過(guò)程中的提高，他們的思路打開(kāi)了，語(yǔ)言的表達(dá)能力提高了，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展方式也都形成了一定的默契。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，大家就進(jìn)入了狀態(tài)，進(jìn)度將大大提高。而且學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了，所有的課堂環(huán)節(jié)都變得更加容易而有效，師生成為真正的親密合作伙伴，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂真正成為師生展示才華的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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