夏盛

為了促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，近幾年來(lái)，我們?cè)谧鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的區(qū)角環(huán)境，取得了一定成效，現(xiàn)與大家分享創(chuàng)造過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)合理的區(qū)角劃分

活動(dòng)區(qū)角劃分科學(xué)、合理，有利于形成一種和諧、寧?kù)o的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意力，很容易分散，若空間沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，就容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。如果區(qū)角隔物過(guò)高、過(guò)實(shí)，就不僅會(huì)影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。在合理地?cái)[放區(qū)角時(shí)，我們除了要考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)。

我在為幼兒設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的空間時(shí)，力求為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜有序的環(huán)境，一般有以下幾種劃分方法。

（一）按顏色劃分

教師通過(guò)地面不同的顏色、圖案劃分。如娃娃家可以用很亮的顏色裝飾體現(xiàn)出溫馨的感覺(jué)，在語(yǔ)言角和建構(gòu)角可以在地上鋪一層泡沫地毯，這樣幼兒看了以后就會(huì)很明白很容易記住區(qū)域的名稱。

（二）按實(shí)物劃分

教師可以準(zhǔn)備一些柜子、大盒子、紙箱子劃分區(qū)域，形成封閉或開(kāi)放的空間。但是要注意的是，這些物品不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，使幼兒更清楚地辨認(rèn)區(qū)域，也能使老師更好地觀察幼兒的活動(dòng)。

（三）按標(biāo)牌和裝飾物來(lái)劃分

教師可以用寫有相關(guān)活動(dòng)區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識(shí)、區(qū)分各區(qū)域。這些科學(xué)有效的區(qū)角劃分，使幼兒在活動(dòng)中很容易地辨認(rèn)自己想玩的區(qū)角，而教師也很方便觀察、指導(dǎo)。

二、豐富多變的區(qū)角材料投放

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施和開(kāi)展的核心，是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。因此，教師如何根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放豐富而適宜的材料為幼兒提供活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，是促進(jìn)幼兒積極發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（一）投放材料的多變、適宜性

材料是否有趣、可變、可操作，符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。如生活區(qū)中的“扣扣子”，操作區(qū)中的“喂食”等，只有所提供的材料既有趣又能讓幼兒主動(dòng)玩，孩子們就會(huì)百玩不厭，提高學(xué)習(xí)探索的興趣。因此，教師要根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平。例如建構(gòu)區(qū)，中班幼兒已能熟練地運(yùn)用積木搭建房屋的重要特征，時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這就需要教師調(diào)整材料，增加一些輔助性的材料，如花草、樹(shù)木、動(dòng)物玩具、標(biāo)志牌等，引導(dǎo)幼兒為某只小動(dòng)物搭建一個(gè)漂亮的家園，這擴(kuò)展了幼兒游戲內(nèi)容，也增強(qiáng)了材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)，而且意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

（二）投放材料的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放區(qū)角材料時(shí)，能夠預(yù)先作出思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如勞作區(qū)“給小動(dòng)物喂食”，我們對(duì)不同水平的幼兒提供了夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)難易不同呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料。這樣能力弱的幼兒可以給動(dòng)物喂紙團(tuán)，能力強(qiáng)的幼兒可直接挑戰(zhàn)玻璃珠。當(dāng)能力弱的孩子挑戰(zhàn)完紙團(tuán)也可以向蠶豆、玻璃珠挑戰(zhàn)。這樣針對(duì)孩子的“個(gè)性”和“共性”投放層次性的材料，讓每個(gè)孩子都能參與自己感興趣的活動(dòng)，并能體驗(yàn)到成功，感受到活動(dòng)的快樂(lè)。

（三）投放材料的遞漸性

教師在選擇投放材料時(shí)，既要把握本年齡段的幼兒特點(diǎn)及當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，達(dá)到多個(gè)教育目標(biāo)，以期能最大限度地挖掘材料的教育價(jià)值。

如“喂食”小班時(shí)直接把“豆”從魚(yú)嘴掃進(jìn)“魚(yú)肚子”，中班時(shí)可在魚(yú)嘴增加一些障礙，讓幼兒像繞迷宮一樣把“豆”掃進(jìn)“魚(yú)肚”。這樣孩子不會(huì)因?yàn)橥嬉环N材料而乏味，老師也不必為材料的頻繁變更而苦惱?！耙晃锒嗤妗辈粌H減輕了老師的負(fù)擔(dān)，而且啟迪了孩子的思維。

三、在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)行為

由于每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同的，因此老師應(yīng)耐心而深入地觀察，準(zhǔn)確地把握兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)。

例如，有一次，“娃娃家”的媽媽因家中來(lái)了客人，去菜場(chǎng)買了很多菜，煮菜時(shí)，發(fā)現(xiàn)今天家中的碟子不夠用。于是，她招呼“爸爸”去“超市”買幾個(gè)?！鞍职帧闭f(shuō)：“‘超市里沒(méi)有盒子?！薄澳窃趺崔k？”想了一會(huì)，“爸爸”突然說(shuō)：“我們班不是還有個(gè)‘百寶箱嗎？到那兒去找找，或許能找到代替碟子的事物?！薄鞍职帧闭f(shuō)著就去找百寶箱了。最后，“爸爸”在“百寶箱”找了一會(huì)兒，終于找到了幾個(gè)適合替代碟子的塑料蓋，滿臉喜慶地回到“娃娃家”，將蓋子遞給“媽媽”，說(shuō)：“老婆，這是你要的碟子?！笨腿藗兟?tīng)著笑開(kāi)了。在上述案例中，“爸爸”就是那個(gè)能力比較強(qiáng)的幼兒，遇到問(wèn)題能夠自己想辦法解決，有效地利用了游戲區(qū)域的“百寶箱”。

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置存在很多學(xué)問(wèn)，我們只有在不斷探索中慢慢吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，才能滿足幼兒的更多需求，達(dá)到教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。