周小清曾淑燕

摘要： 本文通過對(duì)“從教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求”、“從傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)轉(zhuǎn)變的闡述，詮釋高中化學(xué)活力課堂的特質(zhì)。并就如何做到“從教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求”，“從傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)”提出了可行的方案。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，提高學(xué)生的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高中化學(xué)課程改革的深度推進(jìn)，其“教學(xué)轉(zhuǎn)型”成為重點(diǎn)議題之一。我試圖“從教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求”、“從傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”來闡述在高中化學(xué)教學(xué)中的心得和體會(huì)。

1.從教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求

在日常的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的場景，一場精心準(zhǔn)備的課，懷著滿腔的熱情上講臺(tái)，臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡、滿臉迷茫。有效教學(xué)的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，把握學(xué)生的思維和情感的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性才能得到生動(dòng)的展示，課堂才能充滿生機(jī)，透射出生命的活力。

1.1依據(jù)“先學(xué)后教”策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正如著名教育家葉瀾教授所說：“教師是‘主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是‘配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員，甚至是‘觀眾與‘聽眾?！笨偸沁^分地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，課堂上基本上是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息的傳遞方式。這種表面上看起來是“以教導(dǎo)學(xué)”，實(shí)際上是“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生完全束縛在老師的掌控之下，現(xiàn)代教學(xué)則注重學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，從而切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們逐步學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生通讀教材，并思考下列幾個(gè)問題：①什么是原電池？在原電池中發(fā)生了什么反應(yīng)？②把一塊鋅片和一塊銅片用導(dǎo)線連接后插入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？為什么？③原電池由哪幾個(gè)部分構(gòu)成？學(xué)生“自學(xué)”完畢后，旋即進(jìn)入“檢測”環(huán)節(jié)，通過檢測，可以引導(dǎo)學(xué)生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理；以“實(shí)際聯(lián)系理論”的方法，培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。教師也可以通過學(xué)生的“檢測”掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。從而真正做到“以學(xué)定教”。最后，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，診斷和討論“先學(xué)”中暴露出的問題。“后教”還是以學(xué)生問主體，通過學(xué)習(xí)小組，會(huì)的教不會(huì)的，采用兵教兵的方法。兵教兵可以克服學(xué)生的心理障礙。作為同齡人，他們的語言方式和思維方式具有很多共同點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。兵教兵還可以使學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間，促使學(xué)生主動(dòng)積極地探究學(xué)習(xí)。教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)提煉。

這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也有利于提高學(xué)生自主構(gòu)建，解決問題的能力。

1.2依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容。

有位教育家說過，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)掘和利用，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

例如：在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以先從初中的得氧和失氧的角度來分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，再舉例氧化銅和氫氣的反應(yīng)來說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，接著從化合價(jià)的角度來分析氧化還原反應(yīng)的新概念，有化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。對(duì)于氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，我們也可以通過舉例來說明，氧化劑具有氧化性，本身被還原，對(duì)應(yīng)的是還原產(chǎn)物。就像干燥劑一樣，干燥劑本身具有干燥性，但自己被潮濕了。這樣利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，可大大加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

1.3依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)過程。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在教學(xué)過程中，教師要用專業(yè)的眼光和學(xué)術(shù)的眼界來捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，并納入到我們的課堂教學(xué)中。

例如：在進(jìn)行“電解原理”教學(xué)時(shí)，得出惰性電極電解硝酸銅溶液的產(chǎn)物是金屬銅、氧氣和硝酸后，馬上有一位同學(xué)提出這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)殂~和硝酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)，所以兩者不能同時(shí)存在。這個(gè)問題一提出，很多同學(xué)都有了類似的想法。如果對(duì)這個(gè)問題采用回避的態(tài)度，固然可以完成教學(xué)任務(wù)，但會(huì)磨滅學(xué)生智慧的火花。這時(shí)當(dāng)即對(duì)這個(gè)同學(xué)提出這個(gè)問題表示肯定并強(qiáng)調(diào)：硝酸是不會(huì)和銅發(fā)生反應(yīng)的，即使生成的是濃硝酸，也不會(huì)反應(yīng)，這和高一上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)有沖突？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來了，表現(xiàn)出極大的熱情。在老師的講述下，學(xué)生終于明白了，銅是在陰極析出的，是受到保護(hù)的，所以銅不會(huì)被硝酸氧化，這個(gè)看似矛盾的問題恰好揭示了電解的本質(zhì)——電解是被動(dòng)的氧化還原反應(yīng)，陽極發(fā)生氧化反應(yīng)而陰極只能發(fā)生還原反應(yīng)，金屬不能得到電子，在陰極永遠(yuǎn)不會(huì)參與反應(yīng)。

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的，學(xué)生不可能百分之百地按照我們預(yù)設(shè)的軌道前行，中途會(huì)出現(xiàn)一些意外。面對(duì)有價(jià)值的信息，教師要抓住時(shí)機(jī)，選擇學(xué)生最感興趣的核心知識(shí)作為興奮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)順序，這是教師智慧的標(biāo)準(zhǔn)，也可以真正做到“以學(xué)定教”。

2.從傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息不斷調(diào)整的教學(xué)活動(dòng)。在新課程背景下的有效性教學(xué)，必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力探索既符合教學(xué)目標(biāo)又遵循教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和策略，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)要把握四個(gè)方面的問題。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，是新課程的基本理念，教學(xué)設(shè)計(jì)生活化就是引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中，探索和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，并與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題。

例如：在講“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，我們可以聯(lián)系家里用的菜刀，菜刀切了菜后，過一個(gè)晚上就生銹了，為什么？從這樣一個(gè)例子來說明金屬為什么會(huì)腐蝕，我們應(yīng)該如何來防腐。生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使化學(xué)教學(xué)貼近生活，也可以使學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活、生活中有化學(xué)，讓他們更加喜歡化學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)要備“任務(wù)”，內(nèi)涵要“實(shí)”。

人們從事的每件事情，都有它的目的，這就是“任務(wù)”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的任務(wù)，學(xué)習(xí)圍繞任務(wù)來開展學(xué)習(xí)，在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)來要求學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受知識(shí)。

例如：在2011年衢州市重點(diǎn)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，何老師執(zhí)教的《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》一課的引入，讓人耳目一新。何老師是這樣說的：“同學(xué)們，今天我來到這里不是一個(gè)人來的，我還帶來了一個(gè)人，（屏幕上出現(xiàn)了劉謙表演魔術(shù)的圖像）大家都知道，劉謙是一個(gè)魔術(shù)師，他表演的魔術(shù)非常的完美，但是大家都知道劉謙的魔術(shù)是不揭秘的。今天我也帶了一個(gè)魔術(shù)，你們想不想看？（同學(xué)們都大聲地說‘想。）但我有個(gè)要求，你們知道我這個(gè)魔術(shù)是怎樣做出來的嗎？通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們都可以成為魔術(shù)師。大家都知道水一般是用來滅火的，但今天我們一起來見證奇跡的時(shí)刻，用水生火。”然后何老師將自己剛剛喝過的礦泉水加到中間裹有金屬鈉的棉花上，棉花立即冒煙而后激烈燃燒起來，課堂頓時(shí)沸騰了，表面上看起來這是一個(gè)簡單的魔術(shù)表演，實(shí)際隱藏了一條“暗線”用化學(xué)的知識(shí)揭秘魔術(shù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在問題解決的過程中，學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也聆聽了別人的觀點(diǎn)，在交流中豐富了自己的認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要制定合理的評(píng)價(jià)方案。

教的怎么樣、學(xué)的怎么樣，得有教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。教師正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定合理的評(píng)價(jià)方案顯得非常重要，教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)可從兩個(gè)維度架構(gòu)：第一，對(duì)整堂課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，遵照新課程的理念，評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。第二，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，這樣能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，通過主體參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，增強(qiáng)信心，增加相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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