韓宇堃 徐霞 劉賢仕

摘要： 我國(guó)越來越多的高等院校逐漸將本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為“應(yīng)用型”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)得到各方面的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與用人單位的零距離接軌。這就要求學(xué)校注重抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而合理有效的考核評(píng)價(jià)方法是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，分析了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的意義及現(xiàn)狀。在堅(jiān)持整體性、科學(xué)性、可操作性、引導(dǎo)性和交互性原則的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)分別從制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)和對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)等三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招面的逐年增大，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)高等院校形成和發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，但全國(guó)近400所院校開設(shè)了該專業(yè)，且其中80%以上將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這里所指的應(yīng)用型人才是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)的技術(shù)、技能性人才”，其培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式之根本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高等教育過程中，學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)在很大程度上必須通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來，許多高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實(shí)踐或只顧專業(yè)知識(shí)、忽視專業(yè)能力培訓(xùn)的現(xiàn)象，這顯然與我國(guó)現(xiàn)代高等教育中提倡的專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，要完善財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須在實(shí)踐教學(xué)中探索出一套合理的實(shí)踐教學(xué)體系，其中實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)和完善是許多高校一直在討論的重點(diǎn)。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況，另一方面，考評(píng)是對(duì)教師的授課水平及授課有效性的檢查。實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)比課堂教學(xué)成績(jī)的評(píng)定復(fù)雜得多，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定是一個(gè)多因素、多目標(biāo)的綜合評(píng)定過程，是一個(gè)以量化指標(biāo)判定一系列邊界模糊內(nèi)容的考核體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理

建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，可以及時(shí)反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便在今后教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織等方面做出有效調(diào)整。此外，考評(píng)能更加規(guī)范財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和使用。只有不斷增加實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程，教師才能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中存在的不足，才能進(jìn)一步規(guī)范操作流程，實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)才能齊頭并進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)整學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法往往只重視學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。調(diào)整考評(píng)重點(diǎn)，可以使學(xué)生真正主動(dòng)地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，積極思考、認(rèn)真動(dòng)手，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有助于提高教師教學(xué)水平

只有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能讓教師從思想上重視教學(xué)活動(dòng)，使教師在實(shí)踐教學(xué)前主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉各種教學(xué)方法，充分備課；在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮硬件教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，并積極與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；在課后及時(shí)收集學(xué)生反饋信息，做好答疑解惑工作，也為更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供直接的依據(jù)。

因此，如何科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化就成為提高實(shí)踐水平的關(guān)鍵因素。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的研究，對(duì)建立和完善科學(xué)、合理的考評(píng)方法、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀及問題

合理有效的考核評(píng)價(jià)方法是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但考評(píng)必須充分考慮不同課程類型的特點(diǎn)。對(duì)于理論課程，一般高等院校采用試卷考試進(jìn)行考評(píng)；對(duì)于實(shí)踐課程的考評(píng)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多，考評(píng)形式多種多樣，考核難度較大，往往容易導(dǎo)致考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，常州工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)于實(shí)踐課程的考核采用的是比較傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法——單獨(dú)考核方式，即分別對(duì)實(shí)踐課程和理論課程進(jìn)行考核，實(shí)踐課程是獨(dú)立考核，考核結(jié)果不與其他課程合并計(jì)算，而是直接計(jì)入學(xué)生該實(shí)踐課程的成績(jī)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐實(shí)習(xí)（軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、公司理財(cái)綜合模擬、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)）及畢業(yè)論文三大塊。這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)問題。

（一）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方法單一

由于學(xué)校對(duì)于實(shí)踐課程進(jìn)行獨(dú)立考核，因此主要以學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告或是以小論文的方式進(jìn)行考核，實(shí)踐過程容易被學(xué)生忽視，教師也無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生是否真實(shí)地完成實(shí)踐項(xiàng)目?？己隧?xiàng)目單一，考核過程過于簡(jiǎn)單，極易產(chǎn)生學(xué)生之間的剽竊現(xiàn)象。與其他專業(yè)相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剽竊行為，所有學(xué)生按部就班地完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，個(gè)別學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)不完成任何任務(wù)，而是等到課程結(jié)束時(shí)抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是直接剽竊其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)付了事。此外，由于考核方法的單一，很多學(xué)生只在乎實(shí)習(xí)報(bào)告或小論文的寫作，而忽視了實(shí)踐過程中各種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生大多被動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，無法發(fā)揮其主觀性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容不全面

學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行，實(shí)踐實(shí)習(xí)則是通過深入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其目的是結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和設(shè)計(jì)應(yīng)用。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方式已經(jīng)凸顯出考核方式過于簡(jiǎn)化、考核內(nèi)容缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定一般根據(jù)出勤情況、課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)，最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文判斷，沒有與相關(guān)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容及實(shí)踐課程的特點(diǎn)相結(jié)合，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)效果，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少科學(xué)合理的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，不利于實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的原則

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以應(yīng)用能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的建立及完善應(yīng)以整體性為原則，系統(tǒng)全面地結(jié)合影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行有效控制，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整體。考核對(duì)象既有任課老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)，又有在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋信息和教學(xué)評(píng)價(jià)，如可以采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式取代單一的教師評(píng)價(jià)，這種多角度、全方位的評(píng)價(jià)能夠避免教師單一評(píng)價(jià)的主觀性，從而保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與科學(xué)性；考評(píng)內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，如平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，又包括其他非量化因素考評(píng)，如完成實(shí)踐或?qū)嵙?xí)所花費(fèi)時(shí)間、學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤情況等。

（二）科學(xué)性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建及完善應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。其考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，不能簡(jiǎn)單以每門課程建立獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的安排，分解和建立相應(yīng)的教學(xué)單元。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其考評(píng)模式對(duì)此也無從下手。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，形成全面的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可操作性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中可能會(huì)受到多方面因素的影響。因此，在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)指標(biāo)的選取時(shí)應(yīng)注意取舍有度，在保證各個(gè)指標(biāo)不出現(xiàn)重疊的同時(shí)，注重本專業(yè)特點(diǎn)，形成有機(jī)組合，體現(xiàn)出考核評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性、實(shí)用性和可操作性。在考評(píng)指標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)清晰明確，考核操作時(shí)間合理，應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間的考核實(shí)施過程或過于繁瑣的文字評(píng)判，做到指標(biāo)清晰、結(jié)果明確、操作簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)生定量考核的標(biāo)準(zhǔn)比較容易獲得，而定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就較難做到規(guī)范化。因此，定性評(píng)價(jià)可以從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐收獲、實(shí)踐報(bào)告的真實(shí)度、實(shí)踐過程中對(duì)于規(guī)章流程的遵守情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

（四）引導(dǎo)性原則

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建目的是了解學(xué)生在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)階段的學(xué)習(xí)效果，但考核在教學(xué)過程中是一種手段，不是最終目的。因此，考評(píng)模式構(gòu)建原則應(yīng)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的目的，即對(duì)學(xué)生的考核要有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師的考核要有利于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。

（五）交互性原則

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)自主歸納、匯總和完成實(shí)踐課程內(nèi)容，并從實(shí)踐過程中完善各方面的素質(zhì)和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，在這個(gè)過程中應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法僅僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過程中的互動(dòng)。新的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)模式的構(gòu)建與完善應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效溝通，反饋教學(xué)相關(guān)的信息、改變“教”“學(xué)”分離的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控,提高教學(xué)的針對(duì)性。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的建立體現(xiàn)了以綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要深入用人單位調(diào)研，根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，建立客觀、全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施及反饋等全過程，使得教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中有明確的方向和目標(biāo)，有規(guī)范的制度和流程，有量化的指標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：集中實(shí)踐課程大綱；實(shí)踐實(shí)習(xí)教師行為規(guī)范；實(shí)踐課程教師備課指南；實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度；實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)日志管理辦法；實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)資料管理辦法，等等。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)

針對(duì)我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐及實(shí)習(xí)教學(xué)考評(píng)方式中顯現(xiàn)的問題，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的過程中，必須重視考核內(nèi)容的層次性和考核方法的多樣性等問題。

1.將實(shí)踐過程考評(píng)與實(shí)踐結(jié)果考評(píng)相結(jié)合

學(xué)生實(shí)踐能力的形成是量的積累過程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐及實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各方面的能力。注重過程，將實(shí)踐過程的考評(píng)與實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)相結(jié)合，使考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。實(shí)踐過程的主要考核內(nèi)容包括：實(shí)踐項(xiàng)目選題的價(jià)值、學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、出勤率、實(shí)踐成果的意義、實(shí)踐中溝通能力、實(shí)踐規(guī)章的遵守等方面。實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)主要是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。教師可以通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果展示或小論文的形式進(jìn)行成績(jī)判定，并給出最終的考評(píng)結(jié)果。

2.考核評(píng)價(jià)方式的多樣性

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確之后，可以根據(jù)不同實(shí)踐課程的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的考核方式，全面考查實(shí)踐教學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生既要有量化考核，如實(shí)踐報(bào)告或小論文的字?jǐn)?shù)，是否準(zhǔn)時(shí)完成實(shí)踐項(xiàng)目，等等，又要有質(zhì)的考核，如實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)性，實(shí)踐報(bào)告或小論文的完成質(zhì)量，等等。在考評(píng)時(shí)還可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。在有些課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐項(xiàng)目可以采用小組形式進(jìn)行。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終考評(píng)時(shí)劃出一部分比例的成績(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與相互之間的評(píng)價(jià)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性，讓每一名學(xué)生都真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，而不是坐享小組其他成員的成果。此外，考核評(píng)價(jià)也可采用多元方式。如以證代考、以賽代考，將學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國(guó)家及省級(jí)證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程；現(xiàn)場(chǎng)展示，即采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的介紹；現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要用于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)，通過教師與學(xué)生之間的問答判斷學(xué)生畢業(yè)論文的答辯成績(jī)，并成為畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)的重要部分之一。

（三）對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

指導(dǎo)老師是實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的重要實(shí)施者，也在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接與教師的教學(xué)相關(guān)。因此，必須在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行多方監(jiān)督考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。可采取三方教學(xué)質(zhì)量考評(píng)模式，包括學(xué)校教務(wù)部門督導(dǎo)組及學(xué)院監(jiān)督考評(píng)、學(xué)生監(jiān)督考評(píng)和校內(nèi)外同行監(jiān)督考評(píng)，綜合對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)結(jié)果納入教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，與教師職級(jí)評(píng)審、外出培訓(xùn)和推優(yōu)提拔直接聯(lián)系。最后，主管教育部門及學(xué)校教務(wù)部門定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)資料進(jìn)行抽查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事后監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以確保制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建能提高整體教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)情況，建立一個(gè)考核內(nèi)容科學(xué)化、考核方法多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的考核評(píng)價(jià)體制，堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

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項(xiàng)目：常州工學(xué)院教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：J090907）。