熊敏瑩 楊軍娥

摘要： 多元智能理論是一種新的智能理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和智能類型的不同，人的多種智能的綜合發(fā)展。本文討論了多元智能理論對高職英語教學(xué)帶來的啟示及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)高職英語教學(xué)和高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)多元智能理論綜合素質(zhì)

一、引言

長期以來，高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然較多地重視語言知識的傳授，未能形成自己的特色。事實(shí)上，高職英語教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)，符合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論就顯得非常有必要。

二、多元智能理論

1983年，美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納出版了他的《智力結(jié)構(gòu):多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統(tǒng)上認(rèn)為認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的觀點(diǎn)。

根據(jù)多元智能理論，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數(shù)字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把感覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）“身體運(yùn)動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運(yùn)用整個(gè)身體表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協(xié)作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。在加德納看來，每一個(gè)正常人都具有這八種智能，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個(gè)個(gè)體因?yàn)橹橇σ亟M合方式的不同，智能呈現(xiàn)出不同的方式，在適當(dāng)?shù)臈l件下，每個(gè)人都能提高自己不同方面的智能。

這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點(diǎn)。它對學(xué)校中學(xué)生的教育尤為有益。根據(jù)這種理論，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個(gè)人都有潛力發(fā)展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學(xué)具有天然的契合關(guān)系。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體素質(zhì)的全面提高，重視個(gè)體解決問題的能力，重視知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性。以上幾個(gè)方面正是高職學(xué)生應(yīng)該側(cè)重發(fā)展的地方。

三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面，高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏足夠的自信和動力學(xué)好英語。另一方面，高職的英語教學(xué)在很大程度上承襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些特點(diǎn)，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對于高職英語教學(xué)迫切需要的更加側(cè)重應(yīng)用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴(yán)重影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，因此改進(jìn)高職英語教學(xué)顯得尤為必要。

四、多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示

1.多元智能理論提倡“以學(xué)習(xí)者為中心的”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)習(xí)者之間的智能差異，注重發(fā)展他們的優(yōu)勢智能。利用他們的優(yōu)勢智能調(diào)動弱勢智能，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，采用適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)者的各種智能要素，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能只強(qiáng)調(diào)其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語語言能力是高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)者個(gè)人的理解力、創(chuàng)造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學(xué)要致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高，反過來，學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高也能夠更好地促進(jìn)他們語言的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育過程中的重要一環(huán)。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效反饋形式，對提高教育質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)起著很重要的作用。學(xué)習(xí)者的智力要素體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此不能只從一個(gè)方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該采用多種評價(jià)方式對學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更加公正客觀地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、多元智能理論在高職英語教學(xué)中運(yùn)用

1.采取以學(xué)習(xí)者為中心的多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠用他們最喜歡、最擅長的智能或智能組合主動學(xué)習(xí)英語。如教師每周在正式開始課本內(nèi)容之前，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間做英語課堂報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個(gè)環(huán)節(jié)不是可有可無的點(diǎn)綴，而是使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的英語知識加以運(yùn)用的過程，是學(xué)生展示自身才能的過程。它能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們對英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在這些活動中，學(xué)生可以展示自己各方面的優(yōu)勢智能。如英語演講可以展示學(xué)生在言語、邏輯方面的優(yōu)勢智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優(yōu)勢，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運(yùn)動等方面的優(yōu)勢智能。通過展示自己的優(yōu)勢智能，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動性得到了很好的發(fā)揮。通過觀看英文電影，用多媒體學(xué)習(xí)、展示圖片，發(fā)展了學(xué)生的空間智能?？臻g智能能使人感知外在和內(nèi)在的圖像，能夠重視、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，使英語教學(xué)中不容易引起學(xué)生注意的英語字符，轉(zhuǎn)換成易記憶易刺激學(xué)生的材料。通過這些方式，學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了發(fā)揮，自信心提高了，學(xué)習(xí)英語的積極性得到很好的調(diào)動。

2.英語學(xué)習(xí)不單單是語言的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生各種智能要素統(tǒng)一發(fā)揮作用的結(jié)果。反過來，英語學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學(xué)方法能夠發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的智能因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。加德納的多元智能理論認(rèn)為，各種智能之間通過訓(xùn)練是可以遷移的，即通過利用某項(xiàng)強(qiáng)勢智能帶動和促進(jìn)其他弱項(xiàng)智能的發(fā)展。該理論承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異性，強(qiáng)調(diào)充分利用和開發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢智能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如用英文進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生就特定話題進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行協(xié)商、得出最后結(jié)論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間更容易溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用邏輯——數(shù)理智能分析問題、思考問題；發(fā)揮言語智能表達(dá)自己的觀點(diǎn)；運(yùn)用人際交往智能和他人進(jìn)行互動、協(xié)商；運(yùn)用自知智能主動感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個(gè)活動中，學(xué)生的多種智能都得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

3.評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，適宜的評價(jià)方式能夠使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式大多是靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價(jià)。它忽視了具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生的個(gè)體差異，不能客觀地反映出學(xué)生所做的努力，不能很好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)方式應(yīng)該更加注重動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的方面。這樣的評價(jià)方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學(xué)生的作用，使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如，除了重點(diǎn)對學(xué)生的語言智能、邏輯智能的考察，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、組織管理能力等方面也是評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評價(jià)外，還可以加入學(xué)生的自我評價(jià)、同伴互評、學(xué)生文檔等。這些方式，對學(xué)生的評價(jià)會更加合理，更好地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語

多元智能理論給傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)提供了新的視角和思路，對高職英語教學(xué)有很大的啟示。它使高職英語教學(xué)能更加符合學(xué)生的智能實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實(shí)施時(shí)不可避免地會出現(xiàn)一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語水平和綜合素質(zhì)的全面提高。

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