李洪敏

不知為啥，我自己雖是弱者，卻常有著對更弱者的悲憫之心，這種情感不僅左右了我的生活，也左右了我的教學工作。

作為教師，面對的無論是哪一級的學生，無論是哪一個班里的學生，我都一視同仁。正常的老師應該是喜歡優(yōu)等生的，那樣更容易給班級、個人帶來榮譽。回顧我這多年來的教育生涯，竟然不是這樣的。

我見不得在課堂上不學習的學生，見不得他們在課堂上無所事事的樣子。我覺得學校教育不僅僅是為了升學而升學，更多的是應該教給所有學生知識，提升他們的素質和能力，為他們未來走上社會做鋪墊。畢竟升學的是少數，我們更應該關注多數人。我總覺得好學生自控力強，不用太多的說教?；蛟S就是基于這種想法吧，我總想讓我所有的學生在課堂上都能學點東西，我告訴他們，學知識不一定是為了考學，最終是為了生存。如果有能力就去考大學，沒能力學點東西，做儲備也是必須的。

不過做到這一點并不容易，因為凡是在課堂上不愿意學習的孩子，多數是因為原來的基礎并不好而破罐子破摔了。所以，要想讓他們學習，你就不得不下功夫，找方法、找原因，還要不斷地調整自己的教學策略，力爭讓他們喜歡。以前的時候，相對來說，還容易些，因為那個時候的孩子是有自控力和羞恥心的。只要老師俯下身來，多數學生愿意接受?？墒?，現在的孩子道理很明白，就是管不了自己。另外，他們是非標準也混淆了。以前怕考分少了丟人，現在有的在考場上以自己一個字未寫而顯英雄。這種情況下，要求所有的學生在課堂上都能聽老師的話，真的變得很難了。

但是，我不愿放棄那些自暴自棄的孩子，我目前所教的這一屆學生，有很多小學知識就學得一塌糊涂，我不得不一字一詞地教他們學。為了激起他們的學習興趣，拓展他們的知識面，我經常性地開展多種式樣的教學活動。

可是顧此失彼，當我把太多的精力關注了這些不愿學習的學生，把太多的表揚鼓勵給了他們時，自然就容易忽視或者間接地挫傷了那些優(yōu)等生們。他們不理解，這些厭學的學生作業(yè)明明寫得不如他們，還會得到老師的表揚。這個問題，我在教05屆學生時就注意到了。在08屆時，我盡力避免顧此失彼。既鼓勵優(yōu)生更優(yōu)，又鼓勵弱者自強。

現在，我已漸漸地能把我的“平民教育”情結很好地運用在了不同層次的學生了。