姚美蘭

我從教二十多年來，接手過各種類型的班級，就一個班級而言，學(xué)生也是分三六九等，不是全如教師所愿的（這正是需要教育之所在）。在教學(xué)中會經(jīng)歷很多事情，有的學(xué)生能夠出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的卻不能，就是教師心目中的好學(xué)生也不是次次都能讓人省心的，時不時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)一些令人頭疼、讓人氣憤的事，這就非常需要對其實施一定程度的很有效的教育，這種教育里面就帶有“懲”的含義了。

時下經(jīng)常有體罰學(xué)生的事件發(fā)生，有不少還釀成悲劇，一提體罰就色變，教師總不能冒天下之大不韙，國家又明令禁止，更應(yīng)該引以為戒。我只是想探究對于出現(xiàn)問題的學(xué)生在教學(xué)中如何采用一定的方式方法促使其朝正確的方向發(fā)展，也就是在“懲戒藝術(shù)”方面做一些摸索，從而使得學(xué)生德、智、體等各方面健康發(fā)展，在教師的教育下快樂成長。

教育家和兒童學(xué)家詹姆斯—多不森曾經(jīng)說：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴格要求學(xué)生，制止學(xué)生的不良行為，教會學(xué)生控制自己沖動的結(jié)果?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種脆弱的教育，虛弱的教育，不負責(zé)任的教育。在不斷的實際教學(xué)中，我認為“懲戒”也是一種教育教學(xué)方法，在英語教學(xué)中運用得恰當(dāng)與否直接決定著英語成績的好壞。不同方式的“懲戒”對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也是不同的，在英語教學(xué)過程中恰當(dāng)有效的“懲戒”應(yīng)該是以提高英語的知識和能力為主要目的的。要想讓“懲戒”既有正面積極的教育效果，又不會傷害到學(xué)生的身心健康，這就需要教師熟練掌握教育教學(xué)方法、科學(xué)合理的教育手段，最重要的是要巧妙運用心理學(xué)知識，將“懲戒”運用得恰到好處。

一、根據(jù)學(xué)生的基本特征，因人而異地使用懲戒方式。

1.自尊心強的學(xué)生。此類學(xué)生多為聰明、好動但是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣極為不好的學(xué)生，往往在課堂上不能保持好的學(xué)習(xí)紀律，總是走神、開小差，從而影響教師的情緒和教學(xué)進度。對于這樣的學(xué)生千萬不要在學(xué)生面前懲罰他們，這樣會讓學(xué)生覺得在同學(xué)中間失了面子，感到自尊心被傷害，從而引起逆反心理，將來的結(jié)果就是和你對著干，就應(yīng)該私下給他們布置任務(wù)，讓他們在固定的時間里記住固定的單詞，用他們聰明的優(yōu)勢，這樣的事情完成是輕而易舉的，這樣不但完成了任務(wù)，而且增強了學(xué)生的自信心。

2.英語特長生。個性突出，英語的學(xué)習(xí)能力和理解能力都很強，不滿足于課堂上的學(xué)習(xí)，由于思想過于活躍，又缺乏自我管理能力，經(jīng)常會做出一些讓教師頭疼的舉動。對于這樣的學(xué)生，增強他們的高難度知識的挑戰(zhàn)效果更好，這樣既能使他們思維的活躍，又可以調(diào)動他們挑戰(zhàn)更高層面知識的積極性，可謂一舉兩得。

3.英語后進生。此類學(xué)生的主要特點是英語成績很差，討厭上英語課，對一切枯燥無味的英語單詞感覺到厭煩，常常表現(xiàn)為態(tài)度不端正、注意力不集中、思想散漫等。對待這樣的學(xué)生，教師切忌使用嚴厲、苛刻的批評與懲罰，而應(yīng)多采用肯定、鼓勵的方式，降低對他們學(xué)習(xí)的要求，別的學(xué)生可以知道“He was brought up by his aunt”的意思，并可以說出這個句子的特點，說出同樣的句子，對于后進生只要求他們知道其意思，并記住單詞“brought、aunt”就可以了。長此以往，逐漸樹立自信心，從而對英語課就產(chǎn)生一定的興趣。

二、以“愛”為點，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的人格，保護他們的權(quán)益。

教師在教學(xué)中是主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起到的是組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。教師和學(xué)生在人格上是民主平等的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人的關(guān)系。正因為學(xué)生是具有獨立人格的人，教師在行使懲戒時要清晰地認識這一點，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生權(quán)益。教師行使懲戒權(quán)時必須以學(xué)生權(quán)益為前提，以“愛”為出發(fā)點，無論對學(xué)生行使何種方式的懲戒都不得以侵害學(xué)生權(quán)利甚至合法權(quán)益為代價，尊重學(xué)生人格。教育學(xué)生的時候必須把嚴格要求與尊重人格相結(jié)合，這是一條基本的原理。教師的教育懲戒要避免給學(xué)生心理帶來壓力，不能把自身的主觀愿望凌駕于學(xué)生之上，不能對學(xué)生冷嘲熱諷，傷害學(xué)生的自尊心，而要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，既讓學(xué)生改過遷善，又不至于傷害學(xué)生的自尊心，避免其產(chǎn)生不滿和抵觸情緒。

比如一次英語課上，一個平時學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生上課走神，課下我把他叫進辦公室，問他，你上課的時候走神怎么辦，學(xué)生不假思索地回答說，寫本課單詞，每個單詞10遍。我聽后啞然，感覺到有什么不對，就問了一句，你為什么上課走神，學(xué)生眼睛有點紅，說因為昨天父親有病去了北京，不知道怎么樣了，聽后，我自動取消了學(xué)生的“懲罰”，并且耐心勸導(dǎo)了學(xué)生，后來，又給學(xué)生補了本節(jié)課的內(nèi)容，讓他完全學(xué)會了才離開。

三、以學(xué)生的情感和身心健康為基礎(chǔ)，方式多樣化。

“懲戒”內(nèi)容的單一性：教師不能為了“懲戒”而“體罰”，不管對象是誰、不管為什么要“懲戒”、“懲戒”的目的是什么，都始終采取某一種或某幾種方式進行“懲戒”，這樣的懲戒就失去了教育學(xué)生的意義。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析，有針對性地讓“懲戒”在不傷害學(xué)生情感和身心健康的基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)教育教學(xué)服務(wù)。

如一次，布置的英語作業(yè)有三個學(xué)生沒有完成，課代表催了幾次也沒有消息，我很生氣，下課后找到了他們。還沒等我說話，就有人說：“背20個單詞”，說完就要準(zhǔn)備回去拿書。

“那不行，這些對你們來說太簡單，天天做都會煩的”，我看著他們繼續(xù)說：“罰肯定是要罰，你們自己看罰什么？”

想了一會，一個學(xué)生說：“老師，要不背課文吧?！彪S即就說了幾句英語句子，其他幾個忙著反對，說太難了。

“好啊，有點難度好，正好可以提高你們的語言表達能力，加強口語的練習(xí)，下次再口語競賽的時候，一定會有好成績的?！痹捯暨€沒落，學(xué)生就開始拿起英語書背了起來，“Last Sunday，our class held a fashion show.We all wore different clothes from the 20th century.Helen looked colourful……”課文完成了，學(xué)生基本沒有被“罰”的逆反情緒。

藝術(shù)性的“懲戒”要根據(jù)不同人、不同場景、不同目的而做出相應(yīng)調(diào)整?？傊?，教育教學(xué)應(yīng)時刻“以學(xué)生為本”，利用適當(dāng)?shù)墓膭?、恰?dāng)?shù)摹皯徒洹?，引?dǎo)、督促學(xué)生達到教育教學(xué)的目的。