劉 娜

一、自主學習的含義

20世紀80年代，英國學者Henri Holec指出：“學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的能力。具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態(tài)度，以及對學習進行評估的能力?！?/p>

自主學習就是指學生在教師的引導下，能夠獨立、自主地研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說，自主學習就是要求學生獨立自主地學習。

二、高職學生英語學習的現(xiàn)狀

1.學生缺乏自主學習的意識

中國的傳統(tǒng)教育強調了尊師重教，學生們習慣了以教師為中心的學習模式，從而造成了多數(shù)學生對教師的依賴性很強，缺乏自主學習的積極性和能力，缺乏學習動機和興趣，學生更缺少自主學習的策略，更不懂得自我學習、自我管理和自我評價。

2.傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的英語教育模式只重“教”不重“學”，片面強調教師的單方面輸入，強調唯一性和標準化，忽視學生作為主體的地位，忽視個體的差異及學習者的能動性和創(chuàng)造性。教學方式以教師為中心，教學過程主要是教師分析講解，歸納總結。

三、如何培養(yǎng)和提高高職學生的英語自主學習能力

1.激發(fā)學生的學習動機

學習動機是學生學習的基本動力，也是自主學習的基本前提。由此可見，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要學生具有明確的學習動機。學習動機和自我效能感、歸因傾向有密切聯(lián)系，教師應該鼓勵學生多選擇較難但又不會超出他們能力范圍的任務完成，并給予適當?shù)膸椭椭笇?，使學生在體驗成功的基礎上充滿自信心，逐步提高自我效能感，在很多情況下學生學習動機不足，就會對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學、畏學的心理；其次，教師應指導學生進行合理的歸因，對學生不正確的、消極的歸因進行心理輔導，主動引導學生把成功歸因于自身的努力，以使他們體驗到成功感和能力感。做到以上兩點，學生就可以持續(xù)地、充滿信心地投入學習當中，這也為自主學習能力培養(yǎng)的展開奠定了良好的心理基礎。

2.激發(fā)學生的學習興趣

教師要考慮學生的心理和生理特點，以及他們的需求、愛好、興趣等，調動他們的參與意識，這樣他們才能更好地自主學習和自主思考，積極地參與各種教學活動。因此在教學中教師要想方設法努力提高學生的學習興趣，鼓勵他們自主地解決學習中的問題，提高學生的主觀能動性。教師還可以利用各種各樣的課外活動給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提高學生學習英語的熱情。

3.引導學生運用正確的學習策略

學習策略是促進學習者自主學習的關鍵性因素，任何學習者都在不知不覺地運用它。教師要在需求分析的基礎上加強對學生自主學習技能的培訓。教會學習怎樣設定目標；怎樣管理時間；怎樣進行自我監(jiān)控；怎樣進行自我評估；怎樣調整學習策略；怎樣解決問題等。把這些方法教給學生，從而從根本上促進自主學習，學生才能真正成為學習的主人。

（1）讓學生掌握一些學習策略

在平常的學習中每位學生都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來，教師可通過座談和討論讓學生交流學習方法和心得體會，并幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。

如詞匯學習策略上，不能僅運用重復策略記憶單詞，還要看一些記憶單詞的書籍，比如聯(lián)想記憶方面的書，當然不能對所看書籍全盤接受，而要選取適合自己的方法記憶單詞?？梢岳首x自己喜歡的文學作品，也可以是時事要聞；可以講一則笑話或故事，也可以演唱一首英文歌曲；或讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀教材中的文章，歸納出大致內(nèi)容再講解等方法培養(yǎng)學生的膽量，使他們敢于面對大家開口說英語。其次可以在課堂上創(chuàng)設一些“問路、采購、打電話、看醫(yī)生”等多種多樣的生活情境，讓學生進行分組演練，提高他們的口語交際能力。

（2）加強課前預習環(huán)節(jié)指導

教師應指導學生進行課前預習，培養(yǎng)學生的預習能力，不過學習新課前，指導學生利用課外書和網(wǎng)絡查找相關的背景資料，利用語法書、詞典等工具書解決自己不會的詞匯和語法，達到在學習新課前，學生自己朗讀單詞，知道單詞的常用詞義和常見用法的目的。在詞匯和語法方面為新課學習做好準備，掃除一些障礙，這樣在學習新課時就輕松容易得多了。

（3）重視學生課后復習策略的指導

課后復習既是一項經(jīng)常性的學習活動，又是一種重要而有效的學習形式。它可以使學生溫故而知新，加深對新學知識的理解和記憶，做到系統(tǒng)連貫、融會貫通地掌握和應用知識。為了增強教學效果，在教學實踐中教師常常要求學生加強對心學知識的復習，以此強化記憶、鞏固知識、形成技能。一般來說，課后復習的任務是加強理解和鞏固當天學到的知識，要想將只是精確而牢固地保持在記憶中，最有效的方法就是經(jīng)常重復?？偨Y心理學已有的研究成果，復習可以遵循以下要求：第一，及時復習；第二，分散復習；第三，調動多種器官協(xié)同記憶。

總之，英語學習歸根到底是學生自身的學習，為了讓學生在競爭中保持優(yōu)勢的地位，英語教師有責任和義務培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為社會需要的復合型人才。

參考文獻：

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