馬勝海

〔關鍵詞〕 現(xiàn)代文閱讀；意義；拓

展；想象力；方法

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0042—01

一、 認識閱讀現(xiàn)代文的意義

人和動物的區(qū)別之一——閱讀，是人類的特有行為，是人與社會，人與人之間必不可缺的思想和情感的交流，是現(xiàn)代人產生創(chuàng)造力的源泉。當今社會，信息量就像大江大海里的水，源遠流長，無窮無盡，在浩瀚無窮的信息中，你要了解得更多，知道得更多，學會得更多，那么，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧就顯得很有必要。因此，教師在語文教學中，不能只進行傳統(tǒng)的口頭灌輸，而要通過點撥、誘導，來激勵學生自覺學習的積極性，培養(yǎng)他們閱讀現(xiàn)代文的能力。例如學生閱讀《春》后，能初步贊美蓬勃的春天，贊美激昂的人生，贊美富有朝氣的生活；閱讀《中國石拱橋》一文后，能了解一般石拱橋的特點，比較說明中國石拱橋的特點；閱讀了《看云識天氣》一文后，既領會說明文的方法，又了解自然現(xiàn)象“云”的類型……總之，學生通過閱讀之后，能慢慢地領悟到讀書能陶冶性情，讀書能獲得智慧和美感；讀書能使人的精神境界得到升華。這樣，學生就能自覺自愿地，富有情趣地去閱讀現(xiàn)代文。

二、拓展閱讀層面

面對中學生不斷增強的求知欲，許多語文教師都要求學生擴大閱讀的層面，但是起不到很好的效果，因為學生還缺乏閱讀的方向，許多學生根本就不知道要讀哪些方面的書，一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實。所以，教師可以借助教材，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《從百草園到三味書屋》以后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。讓學生知道魯迅的著作很多，有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集》《而已集》《三閑集》《二心集》，歷史小說集《故事新編》，都收在《魯迅全集》里。鼓勵學生多讀一些魯迅的作品。教師要通過課堂教學，調動學生的求知欲望，讓學生懷著興趣在課后進行相關的閱讀，拓展閱讀層面。

三、發(fā)揮學生的想象力

在課堂教學中，教師可以運用啟發(fā)誘導點撥等途徑，盡可能多地讓學生發(fā)揮自己的想象力，多對文章進行個人的思考。《孔乙己》一文中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！苯處燑c撥：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睂W習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考。立足當時的社會背景進行解讀。當然，學生的想象是豐富多彩的，只要言之合情合理，教師都應予以鼓勵。

四、 掌握常見的閱讀方法

1.朗讀。朗讀是變無聲的文字為有聲語言的閱讀方式。朗讀可以矯正語音，使文字的音和形得以統(tǒng)一。朗讀能使作品的思想感情顯現(xiàn)出來，從而受到藝術力量的教育和感染。朗讀能提高語文表達能力，能激發(fā)學生學習語文的興趣，能增強學習的自覺性。

2.默讀。顧名思義，默讀是以深入理解文字作品意義為目的而不出聲的閱讀方法。培養(yǎng)默讀能力就是要培養(yǎng)依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心的能力；培養(yǎng)整句、整行甚至整段閱讀的速讀能力。教師一定要重視檢查默讀效果，運用背誦、默寫、問答等多種方法，檢查訓練學生默讀后的理解力與記憶力。

3.精讀和略讀。精讀，用古人的話說就是“熟讀玩味”，也就是反復咀嚼，讀懂，讀通，讀透。對文章的語句、語段和篇章進行深入的思考。不僅要求能歸納出中心意思，還要明了其思路和文章的結構特點。因此，精讀是閱讀中必不可少的最重要的閱讀方法。略讀是日常生活中運用最廣泛、實用性最強的閱讀方法，也是現(xiàn)代文閱讀中使用最普遍的閱讀方法，教師讓學生在迅速把握主要內容、關鍵性詞語、句子、段落上多下功夫。

總之，教師要充分發(fā)揮學生閱讀現(xiàn)代文的積極性、趣味性和主動性，培養(yǎng)學生閱讀現(xiàn)代文的能力，讓學生在閱讀中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神食糧的重要途徑。