新西蘭教育家克里斯蒂說過：“一個友善用腦的物理環(huán)境能夠?qū)⑷说膲毫Ω袦p少到最低，并把大腦的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處物理環(huán)境和人文環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響與作用是明顯的?！狈e極營造這樣的友善校園文化，讓校園文化建設(shè)也凸顯友善用腦的特色。

一、友善環(huán)境文化，激發(fā)學(xué)生靈性

友善的物理環(huán)境為友善用腦的教與學(xué)提供了教育特殊功能。用自然的物理環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景一切東西進(jìn)行教育，這是友善教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。

1.引入大自然的芬芳

心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基也曾說過“最初的思維課不應(yīng)在教室中、黑板前進(jìn)行，而應(yīng)在大自然中進(jìn)行”。讓花草生物點(diǎn)綴課堂，使大腦處于健康狀態(tài)下學(xué)習(xí)；把綠色請進(jìn)校園，用綠色植物來裝點(diǎn)校園、班級，讓整個學(xué)校看起來生機(jī)盎然，這些都是為孩子營造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。走進(jìn)東山小學(xué)的班級，每個班級都呈現(xiàn)出這種清新典雅的氣息，窗臺、課桌、角櫥，甚至每個小組的中間，都可以放上一盆盆綠色植物，這些花草，在改善教室空氣質(zhì)量的同時，也能平息學(xué)生的躁動，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

2.運(yùn)用溫馨提示

友善用腦的課堂需要多種路徑和策略，實(shí)踐中，我們研究了友善用腦學(xué)習(xí)方式的多種新策略，我們把多樣的友善用腦課堂圖片展示在樓道的學(xué)生活動中心位置，讓學(xué)生懂得為什么要友善用腦。為了能經(jīng)常提醒學(xué)生做到“友善用腦”，我們把“友善用腦須知”張貼在班級墻壁上，讓學(xué)生知道要在健康狀態(tài)下學(xué)習(xí)與休息。課前：呼吸清新空氣，喝白開水，做深呼吸。做做交叉運(yùn)動、聽聽節(jié)奏舒緩的樂曲。保持松弛的姿勢。課中：參與健腦操，靜聽播放輕音樂，學(xué)會放松學(xué)習(xí)。課后：做到健康飲食，保證充足的睡眠，讓大腦在健康狀態(tài)下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

走進(jìn)東山小學(xué)校園，你會發(fā)現(xiàn)門口的草坪上有著孩子們溫馨的提示，如：“手下留情花自香，腳下留情草如茵”，樓道口有“你不推，我不擠，排隊做到快靜齊”“輕聲慢步溫馨相伴，追逐打鬧危險常伴”——這些兒童化的提示語對學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用，同學(xué)們駐足觀賞或嬉戲玩耍時，那些提示是他們無聲的老師。另外張貼在西墻的視力表、遠(yuǎn)視圖時刻在警醒孩子們要保護(hù)視力，預(yù)防近視。

二、友善精神文化，激勵學(xué)生成長

1.展示激勵學(xué)生的班級文化

“友善用腦”理念認(rèn)為：教室的精神環(huán)境文化對學(xué)生接受信息的方式有很大的影響，一個會說話的班級文化墻環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。東山小學(xué)的教師根據(jù)友善用腦教學(xué)特點(diǎn)，合理利用教室內(nèi)墻壁資源，適度開發(fā)，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)個人的才華，除了做到了多彩的視覺效果，更在思想上起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生逐漸生成一種自信、進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。班級墻壁文化的設(shè)計，可以是學(xué)生們優(yōu)秀的文章、精美的畫作，也可以是評價表彰等等。學(xué)生的閃光點(diǎn)得到放大，學(xué)生喜歡并接受，有了參與的熱情。

2.打造學(xué)生自我展示的個人舞臺

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周圍——在學(xué)校的走廊的墻壁上、在教室里，在活動室里——經(jīng)?？吹降囊磺?，對于精神面貌的形成具有重大的意義?！毕矚g涂涂畫畫是孩子的天性，我們教室窗臺下的瓷磚墻壁是學(xué)生的“涂鴉墻”，不限定時間和次數(shù)，學(xué)生啥時喜歡啥時寫和畫，或獨(dú)立作畫或三五成群，隨自己所好，只要開心就好。有時一個年級的孩子們還會統(tǒng)一主題，制作成主題墻，如：神八與天宮一號，我們美麗的校園等。在我們樓梯走道有一塊抽拉式“我的地盤我做主”的展示區(qū)，繪畫，書法，只要你想展示，每兩周就可以自主地?fù)Q上自己的作品。“涂鴉墻”、“我的地盤我做主”為同學(xué)們展示自我，個性表達(dá)提供了一個舞臺。

3.構(gòu)建激勵學(xué)生的校園環(huán)境

一個友善用腦的校園環(huán)境，不僅僅包含著“隨風(fēng)潛入夜”般的滲透，也包含著“潤物細(xì)無聲”般的熏陶。二者相輔相成，缺一不可。走進(jìn)樓道顯眼的位置有友善用腦五問，每個孩子每天“五問”自己：“你今天友善用腦了嗎？”提醒孩子們知道保持大腦的健康狀態(tài)是提高效率的必要條件。“你今天快樂運(yùn)動了嗎？”讓孩子們明白運(yùn)動不但能夠健體，運(yùn)動還可以增智。“你今天提出問題了嗎？”讓孩子們明白提出問題比解決問題更重要?！敖裉炷阋远Y待人了嗎？”讓學(xué)生知道人無禮不立，事無禮不成，國家無禮則不寧?！澳憬裉旖】碉嬍沉藛幔俊弊尯⒆觽冎澜】凳澄锬艽龠M(jìn)大腦中有益物質(zhì)的生長，維持大腦所需要的能量。一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開，能撥動學(xué)生的心弦，能對學(xué)生產(chǎn)生促動和激勵作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。

三、友善行為文化，和諧師生關(guān)系

1.蹲下來和學(xué)生說話

“世界有兩個，一個是成人世界，一個是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的友善的使者。”心理學(xué)研究表明：兒童期的好動、貪玩，容易分散注意力，如果老師課堂中簡單的批評或大聲的呵斥，會傷害學(xué)生的自尊心，也會使課堂上和諧、輕松的氛圍一下子變得緊張起來，還會打亂了學(xué)生、老師的思路。東山小學(xué)的老師們在教學(xué)時，能夠提前進(jìn)入課堂，在課前跟學(xué)生交流。這種課前交流的方式，對營造良好的課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率是很有幫助的。走進(jìn)課中，老師友善地朝孩子笑一笑，近距離的接觸，俯下身子跟學(xué)生說話，老師一個贊許的眼神，一句激勵的話語，甚至親切地摸一摸孩子的頭，都能拉近老師與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，從而創(chuàng)設(shè)一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，為下一步的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師經(jīng)常走下講臺，把自己從高高的講臺放下來，經(jīng)?！鞍聛怼迸c學(xué)生進(jìn)行平等的對話，在學(xué)生中走動，走到注意力不集中的學(xué)生身邊時略作停留，及時提醒學(xué)生，或用抑揚(yáng)頓挫的聲音吸引學(xué)生，或者用“七色花”評價來激勵他們。這樣既調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)的積極性，也把孩子們的思路引回了課堂。寬松的環(huán)境、和諧的氛圍，給學(xué)生插上了騰飛的翅膀。

2.使用鼓勵性的言語

如何對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出積極的反饋？東山小學(xué)“友善用腦”課堂提供了一條談話策略，那就是：“好和如果”。無論學(xué)生做出怎樣的事情，老師首先作出的都是積極的反饋，也就是“好”。接著再提出改進(jìn)的方法，比如：“下次你可以試著……”或“如果你……可能會更好！”這樣的鼓勵往往可以營造出一個積極的班級氛圍，不要對學(xué)生說“不要”、“不能”、“不可以”……而要用寬容的態(tài)度去對待、啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展兒童，在教學(xué)過程中要用深情的語言贊美他們的進(jìn)步；在生活中，用鼓勵的語言評價他們的發(fā)明和創(chuàng)新，要積極幫助他們樹立自信心和體驗(yàn)成功的喜悅。一句鼓勵的言語閃耀的就是智慧的火花，和諧的校園，也會在這潤物無聲中逐漸形成。

3.捕捉孩子的閃光點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“自尊心和自信心是學(xué)生心里最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動力和向上的源泉?！弊鳛榻處煟朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個學(xué)生都能品嘗成功，老師要用多視角的眼光看待充滿生機(jī)活力和個性化的學(xué)生，多角度、全方面地評價學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。

東山小學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣成功體驗(yàn)的機(jī)會，“七色花”個性化發(fā)展評價機(jī)制就是從“長善而救其失”的理念，對學(xué)生在實(shí)施友善教育過程中取得的進(jìn)步提出表揚(yáng)，從鼓勵的角度，運(yùn)用集陽光卡的方法，進(jìn)行及時評價、雙周評價、月評價、學(xué)期評價，多重角度，將學(xué)生品行健康成長和個性發(fā)展落到實(shí)處，從日常的學(xué)習(xí)，生活中，從孩子們看得見，摸得著的小處入手，讓他們從一點(diǎn)一滴做起，捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

總之，構(gòu)建“本土”的友善文化，營造一個“友善的教育場”——讓校園里的環(huán)境文化、精神文化和行為文化協(xié)同發(fā)生作用，形成一種全方位的友善氛圍，讓學(xué)生在其中受到熏陶、感染、啟迪，激發(fā)出主體意識和道德情感，是我們追求的理想目標(biāo)。

（朱群，南京市東山小學(xué)，211100）