王小兵　高原

友善用腦的課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)展，重點(diǎn)落在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，通過友善用腦的多種策略使學(xué)生健康地、智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全腦學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己的學(xué)習(xí)方式高效地學(xué)習(xí)。

路徑一：依據(jù)學(xué)情調(diào)查，科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)

友善用腦課堂路徑一是科學(xué)分組，分組的依據(jù)是友善用腦學(xué)情調(diào)查，主要調(diào)查班上所有學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向性、學(xué)習(xí)快樂度，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中會(huì)有不同思維類型、認(rèn)知傾向性、學(xué)習(xí)快樂度的學(xué)生組成，成員之間在學(xué)習(xí)交流中能做到互補(bǔ)。

1.小組成員的思維類型互補(bǔ)

人的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型。習(xí)慣左腦思維的學(xué)生屬于分析型（通常所說的邏輯思維）；而習(xí)慣右腦思維的學(xué)生屬于總體把握型（通常所說的形象思維、直觀動(dòng)作思維）；沒有明顯特征的屬于均衡思維方式，沒有什么占主導(dǎo)地位的感覺，能夠隨機(jī)應(yīng)變地使用總體把握的方法，他們可以自然地綜合左右半腦的功能活動(dòng)，這對他們適應(yīng)不同的工作學(xué)習(xí)環(huán)境有利。對學(xué)生思維類型調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，用千篇一律的尺子去衡量思維類型各不相同的學(xué)生，會(huì)把許多很有才能的學(xué)生排斥在應(yīng)有的教育之外。在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)兼顧各種思維類型的學(xué)生，對他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)提問、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)等方面要有變化，以提高教學(xué)效果。在小組分工時(shí)，充分做到人盡其用，比如：總體把握型的學(xué)生更合適承擔(dān)組長的工作。但隨著學(xué)生年齡的增長，分析型思維類型的學(xué)生比例逐漸增多，總體把握型思維類型的學(xué)生比例逐漸減少，老師要針對學(xué)生的思維類型特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)要多注意一步一步演繹歸納事物特征，更多地從具體角度去引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問題，最后揭示事物的本質(zhì)特征，以適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。同時(shí)也不應(yīng)該忽視對總體把握型學(xué)生的指導(dǎo)，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合地了解掌握事物?？傊?，在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)里，幾種不同思維類型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可以互補(bǔ)。

2.小組成員的認(rèn)知傾向互補(bǔ)

根據(jù)接收和記憶信息的感官傾向性的不同，可以把人的認(rèn)知傾向性主要分為視覺傾向型、聽覺傾向型、動(dòng)覺傾向型和均衡型四種，（均衡型又稱為與別人合作傾向型）。在對學(xué)生的認(rèn)知傾向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越低，聽覺型學(xué)生越少，這就告訴我們教師在課堂中不能“一言堂”，否則課堂效率會(huì)很低。沒有明顯認(rèn)知傾向的學(xué)生最多，這就要求教師教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，我們要盡可能地運(yùn)用多種媒體、多種手段，調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對動(dòng)覺型認(rèn)知傾向的孩子，我們在課堂上應(yīng)采取寬容的態(tài)度，好動(dòng)是他們的本性，不要絕對地制止他們在課堂上的“小動(dòng)作”。可以因勢利導(dǎo)，在課堂上組織一些有趣的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、示范活動(dòng)、表演活動(dòng)和放松減壓的課間活動(dòng)，如畫畫思維導(dǎo)圖、做做健腦操，還有小組合作學(xué)習(xí)等?？傊?，我們在分組時(shí)，應(yīng)考慮不同認(rèn)知傾向的孩子，盡可能地將動(dòng)覺型的孩子分開，在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)里，幾種不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可以互補(bǔ)。

3.小組成員的學(xué)習(xí)快樂度互補(bǔ)

學(xué)習(xí)快樂度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、過程、結(jié)果感到滿足的程度。它從學(xué)生個(gè)人情況、家庭狀況、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程及結(jié)果6個(gè)維度展開調(diào)查，便于教師了解學(xué)生“樂學(xué)”或“厭學(xué)”的原因，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)不快樂的原因，找到解決的辦法，幫助他們分析不快樂是主觀的還是客觀的，是學(xué)校因素造成的還是家庭因素造成的。

總體來說，成績優(yōu)秀的孩子由于主客觀條件都比較優(yōu)越，學(xué)得輕松，感覺都是快樂或比較快樂的。作為老師及家長要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解孩子，使其在成績優(yōu)異的同時(shí)形成積極的、健康向上的人格。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)里，我們應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)快樂度很低的學(xué)生，把他們分在成員快樂度都很高的團(tuán)隊(duì)中，受同伴的影響，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

我校友善用腦學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通常由6人組成，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為分組原則。組內(nèi)異質(zhì)即組內(nèi)會(huì)有不同思維類型、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)快樂度的成員組成，為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)即組與組之間團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)素質(zhì)大致均衡，為保證全班各團(tuán)隊(duì)間展開公平競爭創(chuàng)造條件。

路徑二：運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”，有效自主學(xué)習(xí)

友善用腦課堂路徑二是讓學(xué)生運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，此舉大大提高了學(xué)習(xí)效率?！白詫W(xué)導(dǎo)航”是基于學(xué)生學(xué)會(huì)新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)文案，它是架起學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，是為他們自主學(xué)習(xí)提供一條可以攀援的繩索。運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”我們既關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)新知的程度，又關(guān)注他們自主學(xué)習(xí)的情感，張揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更為重要。

1.“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)

基于友善用腦教學(xué)的自學(xué)導(dǎo)航特別關(guān)注使用的對象是小學(xué)生，它有其個(gè)性化的特點(diǎn)：

一是富有童趣。我們教育對象是小學(xué)生，特別是面向低年級(jí)使用的自學(xué)導(dǎo)航應(yīng)有更多的趣味元素。導(dǎo)航中設(shè)計(jì)可愛的卡通人物形象，用第一人稱的敘述方式，讓學(xué)生在使用時(shí)倍感親切。如：我會(huì)讀、我能找出、我能判斷出等等，學(xué)生仿佛置身其間，自娛自樂。

二是尊重差異。很多導(dǎo)航上都會(huì)有這樣的溫馨小貼士：“親愛的同學(xué)們，你可以先完成……，不會(huì)的可以做個(gè)記號(hào)，上課可要弄懂哦?！睂W(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，允許他們預(yù)習(xí)時(shí)在自學(xué)導(dǎo)航上把不會(huì)的部分空下來或做上標(biāo)記。

三是促進(jìn)自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出自覺性、獨(dú)立性不強(qiáng)等特點(diǎn)，著眼于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題的設(shè)計(jì)，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。如語文學(xué)科“導(dǎo)航”中可以設(shè)計(jì)“搜索引擎”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，“知道的”能與同伴共享，再帶著“不知道的”走進(jìn)課堂。

四是適合團(tuán)隊(duì)交流。自學(xué)導(dǎo)航是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂合作交流的有效載體，設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航要把新授內(nèi)容中的重難點(diǎn)提煉為適合于團(tuán)隊(duì)交流的有思考價(jià)值的問題或活動(dòng)。如“導(dǎo)航”中，老師要求學(xué)生通過小組合作、交流，設(shè)計(jì)出匯報(bào)參考資料，然后借助參考資料小組匯報(bào)。這個(gè)任務(wù)的完成必須經(jīng)歷以下過程：首先是自主學(xué)習(xí)嘗試匯報(bào)，其次是小組討論借以復(fù)述課文的材料形式，是用表格還是關(guān)鍵詞、板書等，然后確定匯報(bào)形式是一人介紹一個(gè)時(shí)間段還是一人一句，又或是集體匯報(bào)，最后是小組內(nèi)練習(xí)展示。

五是個(gè)性化表達(dá)新知。學(xué)生可以將課前的自學(xué)和課中合作交流所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖表達(dá)新知，課后進(jìn)一步完善。思維導(dǎo)圖既能表達(dá)新知的線性邏輯關(guān)系，其中使用的形狀、顏色等又能使右半腦把新知識(shí)與已經(jīng)存在于記憶中的知識(shí)聯(lián)系起來，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。

2.“自學(xué)導(dǎo)航”的運(yùn)用應(yīng)有助于構(gòu)建新知

（1）課前自學(xué)探究。學(xué)生課前結(jié)合自學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到初步感受新知，了解新知，質(zhì)疑存疑之目的。就語文學(xué)科來說可以收集相關(guān)資料，可以質(zhì)疑，掃除生字詞學(xué)習(xí)障礙，可以初步繪制預(yù)習(xí)后的思維導(dǎo)圖等。

（2）課中交流修正。不要將自學(xué)導(dǎo)航上所有的問題都無一遺漏地在課堂上交流探討，如大多知識(shí)準(zhǔn)備部分只是為了給學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，學(xué)生基本可以獨(dú)立完成，則不需要再交流分享，以免耽誤時(shí)間。共性問題、重難點(diǎn)問題、有爭議的問題則是交流探討的重點(diǎn)。如英語學(xué)科一次“導(dǎo)航”中設(shè)計(jì)了一道判斷：“David has breakfast at ten to seven.”和“They play football at 4∶15.”并說出原因。當(dāng)學(xué)生在小組中展示“導(dǎo)航”時(shí)，可以看出不是每個(gè)學(xué)生都能找出這兩句話真正錯(cuò)誤的原因，小組人員之間的意見不一暴露無遺。教師可以很好地利用這樣的分歧，引導(dǎo)小組人員展開討論交流，在思辨中學(xué)生會(huì)理解得更深刻。學(xué)生憑借自學(xué)導(dǎo)航展開交流探究，不斷修正完善自主學(xué)習(xí)中存在的不足，一步步走向新知的彼岸。

（3）課后修改完善。學(xué)生通過課前自學(xué)對新知有了初步了解，課中有了熱烈深入的交流，達(dá)到掌握新知的目標(biāo)。課后將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，可以鮮明地表達(dá)對新知的掌握程度，有助于更好地構(gòu)建新知，也利于今后對學(xué)習(xí)知識(shí)的提取。

自學(xué)導(dǎo)航指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自學(xué)導(dǎo)航讓更多的學(xué)生在課堂上充滿了信心，主動(dòng)參與，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

路徑三：合作交流展示，高效解決問題

友善用腦課堂路徑三是組織學(xué)生合作交流。合作交流具體又分為組內(nèi)交流、組際交流、班級(jí)探究三個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中循環(huán)實(shí)施。

1.組內(nèi)交流，共享學(xué)習(xí)收獲

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都做到有序交流。在組長的分工下，可以讀一讀，說一說，演一演，寫一寫，評一評，記一記，畫一畫。在團(tuán)隊(duì)交流時(shí)組員應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，一人匯報(bào)時(shí)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解。團(tuán)隊(duì)交流中，每個(gè)成員都參與交流，一般根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)有多次全班參與交流的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易等情況，進(jìn)行兩兩交流、三三交流，更多的是六人一起交流，通過交流組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)展示，解決認(rèn)知“盲區(qū)”

每次團(tuán)隊(duì)交流后，有的問題小組成員都無法解決，就組際之間展開討論，加以辯析，尋找解決問題的最佳策略。先由各組代表提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。在組際交流過程中，組織學(xué)生圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見，在這個(gè)過程中，學(xué)生對課文的內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)認(rèn)知上的“盲區(qū)”，我們可以在組際交流時(shí)，重點(diǎn)解決這些“盲區(qū)”，組際交流中鼓勵(lì)每位學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，提高他們的分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

3.班級(jí)探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在友善用腦的課堂上，教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)處、發(fā)散思維處、拓展延伸處事先預(yù)設(shè)好交流的話題。若在組際交流中學(xué)生已突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)可省略，若沒有突破，需在全班進(jìn)行探究，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間思維碰撞，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，通過彼此之間的交流，深化認(rèn)識(shí)。

友善用腦的課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)”，在實(shí)際操作時(shí)我們轉(zhuǎn)變了固有的思維定勢，使教學(xué)中的“難點(diǎn)”成為學(xué)生探究知識(shí)的契機(jī)，實(shí)施多感官教學(xué)，研究討論嘗試解決問題，牽動(dòng)全體學(xué)生合作探究，大膽去嘗試、碰壁、探求，甚至失敗“犯錯(cuò)誤”，并告訴他們“錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。最后以集體討論并歸納的方式掌握難點(diǎn)，徹底解決問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然、思維活躍，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都會(huì)得到不同層次的發(fā)展，其潛能得到了有效挖掘。

路徑四：梳理鞏固提升，自我建構(gòu)新知

友善用腦課堂路徑四即一節(jié)課臨近尾聲時(shí)，我們一般創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生放松身心，進(jìn)入冥想狀態(tài)，自我構(gòu)建新知，鼓勵(lì)學(xué)生畫自己的思維導(dǎo)圖，個(gè)性化地表達(dá)收獲，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，最后讓學(xué)生自主練習(xí)，溫故而知新。

1.冥想：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生全身心放松的狀態(tài)

科學(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生“冥想”時(shí)間，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固與記憶，有助于教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再造事物的形象，將知識(shí)和情節(jié)聯(lián)系起來。教師結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，中途可以對一個(gè)片段的教學(xué)，或整節(jié)課知識(shí)的教學(xué)，用慢節(jié)奏的語言引導(dǎo)梳理，伴隨著輕柔舒緩的音樂，學(xué)生身體和精神都獲得放松，處于一種自然無意識(shí)整理與存儲(chǔ)信息的良好狀態(tài)。

2.畫思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生個(gè)性化表達(dá)新知

實(shí)踐中，我們感受到有效的冥想是畫好思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，所以冥想后我們讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的內(nèi)容畫出來，畫的過程也是學(xué)生思維的過程，也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的過程。人腦不同，導(dǎo)圖不一，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生個(gè)性化表達(dá)新知。

3.練習(xí)鞏固：讓學(xué)生溫故知新

學(xué)生通過自我構(gòu)建新知、個(gè)性化表達(dá)新知，再自主完成練習(xí)。教師一般讓學(xué)生進(jìn)行選擇，第一讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)。這些學(xué)生積極性很高，鉆研書本，相互討論，主體性得到了充分的激發(fā)。第二從書上選擇一些適合自己的習(xí)題自主練習(xí)。從學(xué)情調(diào)查得知，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)存在差異，所以教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。這些練習(xí)不只是鞏固新知的過程，更多的是在知識(shí)的自我建構(gòu)內(nèi)溫故知新的過程。

友善用腦強(qiáng)調(diào)：“如果學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，則就讓教師教會(huì)學(xué)生以學(xué)生自己的方式學(xué)習(xí)?！被谶@一核心理念，我們堅(jiān)持以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為我校友善用腦課堂教學(xué)改革的核心，我們遵循這樣的課堂教學(xué)路徑，是為了讓教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然我們也鼓勵(lì)教師追求自己的教學(xué)風(fēng)格，大膽去探索、創(chuàng)造、超越我們的課堂，這也是我們的課堂教學(xué)改革所追求的一種境界。

（王小兵、高原，南京市東山小學(xué)，211100）