吳彥蓓

摘要具體分析兒童成長(zhǎng)過(guò)程中母語(yǔ)習(xí)得的五大因素：大腦功能與年齡因素、機(jī)制因素、動(dòng)機(jī)因素、環(huán)境因素和其他因素，期望外語(yǔ)教育研究者能從中得到一些有助于二語(yǔ)習(xí)得的啟示。

關(guān)鍵詞母語(yǔ)習(xí)得；因素；啟示

一、前言

心理語(yǔ)言學(xué)是一門新興的邊緣科學(xué)，重點(diǎn)研究?jī)和绾潍@得語(yǔ)言。通過(guò)心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的分析與研究,人們?cè)噲D找出母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的共同規(guī)律,這對(duì)目前我國(guó)的外語(yǔ)教育有著積極的指導(dǎo)意義。

二、兒童成長(zhǎng)過(guò)程中母語(yǔ)習(xí)得的主要因素

1.大腦功能與年齡因素

就大腦的功能而言，隨著大腦發(fā)育逐漸成熟，大腦的兩側(cè)分別被賦予不同的功能。智力的、邏輯的、分析的功能漸漸地被側(cè)化到左半球，情感的社會(huì)功能則逐漸地受控于右半球。因此，人的語(yǔ)言功能主要集中在左半球。EricLenneberg（1967年）指出，側(cè)化是一個(gè)緩慢的過(guò)程，大約從兩歲開(kāi)始，一直持續(xù)到青春期結(jié)束。在這一時(shí)期，兒童逐漸地把部分功能分配給大腦的一側(cè)，把其他的功能分配給大腦的另一側(cè)，其中當(dāng)然包括語(yǔ)言功能。另有發(fā)現(xiàn)表明，左側(cè)腦損傷的人，其整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力都會(huì)受到損傷。然而，左側(cè)腦損傷如果是發(fā)生在青春期之前的兒童身上的話，他就能夠把語(yǔ)言功能轉(zhuǎn)移到大腦的右半球，進(jìn)而“重新學(xué)習(xí)”第一語(yǔ)言，而且遇到的障礙極小。由此可以推斷，青春期之前是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期大腦的這種可塑性使得兒童不僅能夠?qū)W好第一語(yǔ)言，而且還有能力學(xué)好第二語(yǔ)言，即在青春期之前，兒童能夠順利習(xí)得兩種或多種語(yǔ)言。

2.機(jī)制因素

Chomsky提出的“內(nèi)在”論（The Innate Theory），或稱“天生”論（The Nativist Theory）認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這種心理機(jī)制的根本就是形式語(yǔ)法系統(tǒng)。兒童后天接觸到的極其有限的語(yǔ)言材料（finite language data）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的發(fā)展起到的只是一種觸導(dǎo)機(jī)制（triggering device）的作用。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，基本語(yǔ)言材料作用于兒童的習(xí)得機(jī)制，最終使他獲得運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，即Chomsky提出的語(yǔ)言習(xí)得模式：基本語(yǔ)言材料→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→語(yǔ)法規(guī)則。因?yàn)閮和忍旃逃械恼Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是相同的，且都是由一套普遍語(yǔ)法組成的，所以，不管其智力因素、所處環(huán)境、所接觸語(yǔ)言材料的多少，都能在大致相同的時(shí)間內(nèi)掌握母語(yǔ)的運(yùn)用。

3.動(dòng)機(jī)因素

Halliday 認(rèn)為兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中是在學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)意思（learning how to mean）；因此，兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程也可以理解為逐步掌握以語(yǔ)言表示功能的各種可能方式（functional potential）的過(guò)程。他把能夠幫助兒童做事的語(yǔ)言功能歸納為七種：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達(dá)個(gè)人的功能、啟發(fā)功能、想象功能、表現(xiàn)功能。母語(yǔ)習(xí)得伴隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，它與認(rèn)知發(fā)展緊密聯(lián)系。兒童在必須了解如時(shí)間、空間、情感等概念的同時(shí)，還必須學(xué)會(huì)表達(dá)這些概念的語(yǔ)言手段。在很大程度上，母語(yǔ)的習(xí)得取決于兒童對(duì)周圍世界的概念認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言符號(hào)幫助他加深了對(duì)周圍這個(gè)變化的世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了他的社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.環(huán)境因素

（1）物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指兒童母語(yǔ)習(xí)得的客觀外界條件。嬰兒從出生之日起，除了睡眠時(shí)間以外，從早到晚都浸泡在母語(yǔ)中,他耳邊的充斥著大量豐富多彩的語(yǔ)言材料, 因此嬰兒很早就具有對(duì)聲音的分辨能力。很明顯，兒童的母語(yǔ)習(xí)得是自然而然的， 他們習(xí)得的母語(yǔ)有相當(dāng)一部分來(lái)自父母， 即被稱為“照顧式”。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單重復(fù)，它能引起兒童的好奇心和興趣, 使兒童感到溫暖，從而能激勵(lì)兒童反復(fù)練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言，并把學(xué)話當(dāng)作是一種樂(lè)趣。

（2）人物環(huán)境。人物環(huán)境是指兒童周圍的人，他們同兒童的關(guān)系,以及對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響。父母同兒童之間的感情紐帶和親密關(guān)系對(duì)兒童有很大的吸引力,使他們非常想用話語(yǔ)同成人建立聯(lián)系。父母對(duì)兒童講的語(yǔ)言速度較慢,語(yǔ)法、用詞簡(jiǎn)單,講話時(shí)不厭其煩地重復(fù),并附之以手勢(shì)、表情,使兒童易于理解。另外,父母對(duì)兒童學(xué)語(yǔ)過(guò)程所表現(xiàn)的耐心、鼓勵(lì)、稱贊和寬容等使語(yǔ)言習(xí)得對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種愉快的游戲,并且在這個(gè)游戲中，兒童以交際活動(dòng)參加者的身份與父母或其他人進(jìn)行真實(shí)交際并運(yùn)用母語(yǔ)，這樣不僅學(xué)到了地道的母語(yǔ)，直接形成了語(yǔ)言交際能力。

5.其他因素

交互作用論（interaction theory）認(rèn)為有許多因素影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展，這些因素相互依賴，相互作用，相互補(bǔ)充。兒童對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得除了與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行之外，兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程也是在一種語(yǔ)言系統(tǒng)中進(jìn)行的，因此，其語(yǔ)言能力的發(fā)展，除了跟他們的認(rèn)知能力的發(fā)展同步之外，還與他們對(duì)本民族文化知識(shí)的接受，以及思想觀念、價(jià)值的形成也是同步進(jìn)行的，每個(gè)因素之間相互不會(huì)發(fā)生矛盾沖突。這些社會(huì)的因素會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得，而語(yǔ)言的習(xí)得也反過(guò)來(lái)影響兒童的社會(huì)能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

Atkinson在談到EFL教學(xué)中母語(yǔ)使用問(wèn)題時(shí)，提到由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人不可能是空無(wú)所有的白板(tabularasa)，只要一有機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)的第二語(yǔ)言與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。外語(yǔ)教育研究者可以從兒童成長(zhǎng)過(guò)程中母語(yǔ)習(xí)得的因素研究入手，把它與制約成人二語(yǔ)習(xí)得的因素進(jìn)行比較分析，希望從中能得到一些有助于成人二語(yǔ)習(xí)得的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.