秦雅平 肖群枝 楊建強(qiáng)

摘要目前的大學(xué)英語四、六級(jí)考試受到了社會(huì)的普遍質(zhì)疑，它是否能擔(dān)負(fù)和學(xué)歷、學(xué)位證書、乃至高校素質(zhì)排名掛鉤的權(quán)威性地位。論述大學(xué)英語四、六級(jí)考試存在的問題，其后透過問題對(duì)英語四、六級(jí)考試的發(fā)展做進(jìn)一步探討和研究。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語；四級(jí)考試；六級(jí)考試；策略；探究

大學(xué)英語四、六級(jí)考試是一項(xiàng)全國性的英語水平考試，在中國已經(jīng)暢行多年。它既成了廣大畢業(yè)生和求職者的“砝碼”，也進(jìn)入了社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，其“含金量”更高了。因此，我們必須對(duì)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行深入的研究，不斷加大改革的力度，從而推進(jìn)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的科學(xué)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展。

一、大學(xué)英語四、六級(jí)考試存在的問題

1.考試目的的錯(cuò)位，沖擊了正常的教學(xué)秩序

對(duì)學(xué)生而言，四、六級(jí)英語考試過關(guān)是為了獲得文憑和學(xué)位。就算自身專業(yè)學(xué)的再好，英語沒過級(jí)畢業(yè)都成問題。甚至有的高校學(xué)生和教師都要把大部分時(shí)間和精力用來應(yīng)付英語四、六級(jí)的考試，嚴(yán)重干擾了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整個(gè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的全面完成。在這個(gè)層面上，大學(xué)英語四、六級(jí)考試制度背離了社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考試形式單一，缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重違背語言規(guī)律

目前四、六級(jí)英語考試形式存在著閉卷考試多，開卷考試少；采取筆試形式多，口試、答辯方式少的弊端。大家眾所周知，語言是交流的工具，語言教育是一種對(duì)創(chuàng)造性思維能力和語言能力的培養(yǎng)，語言類課程并不適合標(biāo)準(zhǔn)化考試。而英語四、六級(jí)考試實(shí)行的是答案標(biāo)準(zhǔn)化、限定化，它不是考查學(xué)生的語言能力，而在于測試學(xué)生的語言知識(shí)和語言識(shí)別能力。我們身邊也不乏看到一些會(huì)做題、會(huì)摳語法的中國學(xué)生，學(xué)了十多年英語之后，依然無法流暢的表達(dá)自己的想法。

3.考試內(nèi)容片面，重知識(shí)輕能力，不能真正提高英語水平

現(xiàn)行的四、六級(jí)考試的內(nèi)容偏向于固定的詞匯、大綱劃定的范圍和指定的重點(diǎn)。考試的題型不合理，選擇、判斷等客觀性試題比重大，而綜合思考題、創(chuàng)新拔高題和分析論述題等主觀性試題比重太少。這樣的考試使得大部分學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就靠考前背單詞、做模擬題。通過題海把握考試技巧，考試一完就忘記，學(xué)生的英語水平并沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.試后分析反饋不夠，承辦校方與主辦考試院脫節(jié)

每次英語四、六級(jí)考試結(jié)束以后很長一點(diǎn)時(shí)間以后，學(xué)生才得到成績。加上歸教育部高教司主管的全國大學(xué)四、六級(jí)英語考試委員會(huì)所屬的各省考試院，并沒有統(tǒng)一的公布各高校的四、六級(jí)考試通過率，也沒有對(duì)此次考試的內(nèi)容、命題、規(guī)模各方面做全面而細(xì)致的分析。這樣難免疏忽了考后的試卷分析、試卷評(píng)價(jià)等工作，一來并不能及時(shí)反饋給學(xué)生，再者不能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法?？傊?，舉辦考試的所有學(xué)校和主管考試機(jī)構(gòu)缺乏及時(shí)、準(zhǔn)確的溝通。

二、關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)考試發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.端正考試目的，樹立全面的考試評(píng)價(jià)觀

首先，明確考試的目的在于宏觀駕馭高校的教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和督促高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部和大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)，從未硬性要求將這項(xiàng)考試成績與學(xué)位授予掛鉤。

21世紀(jì)進(jìn)入高等教育大眾化階段后，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，大學(xué)英語四、六級(jí)考試評(píng)價(jià)也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，建議各高校建立英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的要求做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要和個(gè)性發(fā)展多樣選擇的需求。

2.調(diào)整考試形式內(nèi)容，理順考試與教學(xué)的關(guān)系

這些年大學(xué)英語四、六級(jí)考試經(jīng)過不斷改革，從最初單純的筆試發(fā)展為筆試加聽力測試。從2005年開始這項(xiàng)考試改革表現(xiàn)在題型上設(shè)計(jì)為聽力、閱讀理解、寫作能力以及710分制等方面。筆者認(rèn)為在書面表達(dá)測試部分，應(yīng)增加主觀試題的比例，使聽讀寫譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗(yàn)。

對(duì)大學(xué)英語課程來說，教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生的英語水平達(dá)到教學(xué)大綱的要求，獲得一定的交流能力，為以后工作需要奠定良好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)實(shí)施過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。大學(xué)英語四、六級(jí)考試是為英語教學(xué)服務(wù)的一種必要手段。通過這項(xiàng)考試，診斷英語教學(xué)中存在的問題，及時(shí)反饋相關(guān)信息，引導(dǎo)教學(xué)改革，從而促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展和提高大學(xué)生英語水平，使得教學(xué)相長、相得益彰。

3.轉(zhuǎn)化考試?yán)砟?，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

從考試技術(shù)方面來看，借鑒國外大型英語考試的相關(guān)成果和成功經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。如近年來，托福、雅思考試紛紛采用機(jī)考或網(wǎng)考形式。托?？荚囍?，考生借助國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了題目和答案的雙向傳輸，從而確保了考試的公平合理性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的計(jì)算機(jī)化考試，有利于考試更具科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性和公正性。不僅無需在考前考中的考試管理中花費(fèi)大量人力、物力，而且具有測驗(yàn)時(shí)間更短、測量精度更高、實(shí)施靈活、結(jié)果報(bào)告及時(shí)直接等優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)徹底杜絕考前泄密或考試過程中的通訊手段作弊，提高考試的安全性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽國亮.考試的社會(huì)功能及考試學(xué)[M].廣西省會(huì)科學(xué),2009(5).