丁利靜

摘 要靜觀當(dāng)前小語(yǔ)課堂，新形勢(shì)下又衍生出新“癥狀”——“虛，語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時(shí)間；雜，‘編外內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色……”所有這些，都讓語(yǔ)文教學(xué)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。我們只有冷靜地思考、討論、批判，然后才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)；課堂；有效性

上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，以便能“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透……

一、訓(xùn)練落點(diǎn)個(gè)性化

1.觀點(diǎn)

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，注意文道的結(jié)合，保證語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。同時(shí)注重學(xué)生非智力因素的作用，科學(xué)地組織教學(xué)，給我們的語(yǔ)文教學(xué)不斷注入新的生機(jī)和活力。

2.案例

《狼和小羊》是一篇童話故事，文中“人物”個(gè)性鮮明，故事情節(jié)有趣，寓意深刻。上課伊始，我根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師有感情地給學(xué)生講解情節(jié)緊張的故事，學(xué)生合上書邊聽邊想問(wèn)題：①故事發(fā)生在什么地方？②故事里有誰(shuí)？③他們之間發(fā)生了什么事？然后出示精美的教學(xué)掛圖（背景圖），學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容，在背景圖上貼上狼和小羊的圖片，進(jìn)而初知課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入再造的意境中去，產(chǎn)生“課伊始趣亦生”的效果，來(lái)自非智力因素的力量推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)去解決矛盾。在強(qiáng)化讀書訓(xùn)練中，變換不同的訓(xùn)練手段，學(xué)生有齊讀、默讀、誦讀、引讀、聽錄音讀、分角色讀、表演朗讀等多種形式，使學(xué)生興趣盎然，積極投入訓(xùn)練。

3.對(duì)話

學(xué)生的各種心理因素廣泛參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了語(yǔ)文能力得以健康活潑的發(fā)展。學(xué)生于富有情感的讀書中領(lǐng)略了中國(guó)語(yǔ)言鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、豐富的情感等，感知了語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)了審美感知能力語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了狼的兇惡、狡猾和小羊的可憐可愛，鑒別了美丑，培養(yǎng)了審美鑒賞能力；于分角色讀書和表演讀書過(guò)程中，塑造了狼和小羊的形象，創(chuàng)造了美好的事物，培養(yǎng)了審美創(chuàng)造能力。因此，語(yǔ)文課的“訓(xùn)練落點(diǎn)”必須“個(gè)性化”！

二、課堂交流立體化

1.觀點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練的最主要“時(shí)段”。但是，教師放得不夠，學(xué)生也因此而無(wú)法暢快淋漓地自主言說(shuō)。實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效！

2.案例

浙江蔣軍晶老師獲全國(guó)一等獎(jiǎng)的《月光曲》，在課堂交流方面做得更好。請(qǐng)看片斷：

師：為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：我覺得這和我們以前曾學(xué)過(guò)的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。

生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

……

3.對(duì)話

老師的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻并不易答，因?yàn)闀喜]有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來(lái)了學(xué)生的“開放”，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該說(shuō)在“個(gè)體自主性”和“多向交互性”這兩個(gè)最重要的方面做得比較到位——不但每個(gè)人的發(fā)言都很自主、獨(dú)到和完整，而且整個(gè)群體交流過(guò)程又很自由、交互和多維，充分展示了學(xué)情，有效鍛煉了學(xué)生，也全面推進(jìn)了教程。課堂交流，確實(shí)不能等閑視之！

三、讀解策略學(xué)科化

1.觀點(diǎn)

雖然語(yǔ)文是一門不折不扣的“綜合性”課程，上自天文，下至地理，古今中外，無(wú)所不包，同時(shí)也承擔(dān)著啟迪人生智慧，豐富人文內(nèi)涵、提升道德境界、培養(yǎng)審美情趣等諸多使命，但其畢竟有自己的專司之職——學(xué)語(yǔ)習(xí)文。

2.案例

師：請(qǐng)你和組里的小朋友商量一下，在蒼耳和豌豆兩種植物中你們組喜歡哪種植物媽媽的辦法？喜歡蒼耳的就學(xué)習(xí)第3小節(jié)，喜歡豌豆媽媽的就學(xué)習(xí)第4小節(jié)。讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)辦法，演一演情景，夸一夸“媽媽”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@四種學(xué)習(xí)方式中選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)。

3.對(duì)話

學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無(wú)疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。學(xué)語(yǔ)文需要熟讀和精思，小組分工學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“親身體驗(yàn)”會(huì)讓學(xué)生“收獲頗多”！

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，且影響課堂教學(xué)的因素也有很多。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。