笪國強

蹣跚學(xué)步的孩子松開了母親的手，跨出了人生的第一步。母親放手，才會使孩子今后的路走得更穩(wěn)當。在孩子們學(xué)習的路途上，我們是不是也應(yīng)減少些束縛，放手讓他們自己行走呢？

一、減少機械作業(yè)，增加閱讀空間

現(xiàn)在的孩子學(xué)習很辛苦，每天沉浸在小山似的作業(yè)堆中，不僅要完成老師布置的種種作業(yè)，還要完成家長煞費苦心為他們挑選的教輔資料。這些作業(yè)中有大量的內(nèi)容是機械重復(fù)的，抄寫的內(nèi)容占了很大比例。這些作業(yè)的含金量低，既浪費了學(xué)生的時間，又禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了他們的創(chuàng)新靈感。長此以往，還會使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生從煩瑣的習題中解放出來，把時間讓位于課外閱讀。課外閱讀，能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也是陶冶情操、形成高尚人格的有效途徑。許多學(xué)生之所以語言貧乏，內(nèi)心蒼白，就是因為書讀得太少。優(yōu)秀的兒童讀物，對于兒童的成長，就像陽光、空氣、水對于生命一樣，不可缺少。因而，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多讀一些經(jīng)典著作、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品或科普類讀物，使他們在經(jīng)受文化的浸潤、心靈的洗禮的同時，不斷積淀語感，提升語文素養(yǎng)。在我們周圍，不少具有前瞻意識的老師就深刻地認識到這一點，并能有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。他們定期帶領(lǐng)同學(xué)去閱覽室，在班級建立圖書角，實現(xiàn)資源共享，經(jīng)常組織讀書交流會，指導(dǎo)寫讀后感等。

二、減少情節(jié)分析，以語言習得為主

不少教師在教學(xué)時，把課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于課文的情節(jié)分析，停留在語言知識和思維訓(xùn)練、情感熏陶的層面上，而忽略了語言能力，尤其是“說”和“寫”的能力的培養(yǎng)。教師牽引著學(xué)生，進行著煩瑣的內(nèi)容分析，深度挖掘，唯恐學(xué)生理解不透徹。其實，教材大多文質(zhì)兼美，是習得語言的典范，不如把大量學(xué)習空間給予學(xué)生，放手讓學(xué)生去反復(fù)閱讀以積淀語感，充分復(fù)述以內(nèi)化語言，仿段描寫以借鑒寫法。要想實現(xiàn)從情節(jié)分析為主到以語言習得為主的轉(zhuǎn)變，就要建立以學(xué)習語言為支撐點，帶動對課文知識的理解，在傳授語文知識的過程中突出方法的指導(dǎo)和對規(guī)律的認識的新的教學(xué)模式。例如，《夾竹桃》一文的教學(xué)中，教者并不是從剖析夾竹桃的特點著手逐段學(xué)習，而是拋出一個問題：作者是如何贊美夾竹桃的？領(lǐng)悟?qū)懛ㄘ灤┦冀K。在領(lǐng)悟從開頭設(shè)置懸念到結(jié)尾點明主旨這一首尾呼應(yīng)的寫法，中間部分的對比描寫、虛實相生描寫的同時，滲透理解夾竹桃的特點以及作者對夾竹桃的特殊感情。對比描寫部分，留出時間讓學(xué)生仿寫片段。教者將掌握課文的寫法作為支架，帶動對課文內(nèi)容的理解，得言又得意。這樣的課，非常有利于寫作的遷移運用。

三、淡化文學(xué)色彩，作文貼近生活

在形形色色的優(yōu)秀作文選中，學(xué)生的作文大多文質(zhì)優(yōu)美，充滿著濃濃的文學(xué)味。這些優(yōu)秀的作文，也常常被我們老師推崇為范本，在班上宣讀，并讓我們的學(xué)生以此為目標，力求生動、形象、立意新穎。其實，過分注重作文的文學(xué)化，無形中拔高了對學(xué)生的作文要求，使得作文變得高不可攀，學(xué)生自然怕寫作文了。

對于小學(xué)生而言，作文主要是對現(xiàn)實生活的反映，寫他們的所見所聞、所思所感，是以真實為基礎(chǔ)，自然為追求。對于大多數(shù)人來說，作文最重要的功能是為了交流和表達的需要，是實用性的，將文章寫得文通句順，準確清楚地表情達意才是根本。培養(yǎng)未來的詩人和作家畢竟不是我們的終極目標?？桃庾非笮问矫?，學(xué)生心理上就會背上沉重的包袱，覺得作文之路布滿荊棘。擺脫華麗外衣的束縛，學(xué)生的語言表達就會順暢而又貼切。就比如這么一句話：“她很愛笑，一笑起來就露出兩排不太整齊的牙齒?！边@句話很樸實，讀起來很舒服。如果你為了講究文采，偏要寫成：“她那燦爛的笑臉就像盛開的花朵。笑不露齒從來沒出現(xiàn)在她的字典里，所以，那兩排不太整齊的牙齒常常出現(xiàn)在我們視線中。”你不覺得寫起來很難讀起來很累嗎？為了讓學(xué)生的作文更有生命力，就不能僅僅模仿優(yōu)秀范文，閉門造車。教師要釋放學(xué)生的自由空間，讓他們擺脫題海的桎梏。同時，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生融入沸騰的生活中，去體驗，去觀察，去積累，從而有話可說、有感而發(fā)。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊屪魑馁N近生活，才不至于異化作文的本來面目。

四、摒棄完美意識，善用錯誤資源

孩子們原本是天真爛漫的，但是，在現(xiàn)在功利色彩越來越濃的學(xué)習環(huán)境中，他們的個性受到壓抑。家長們的期望，使得他們不敢有絲毫懈怠，幾分之差都會引起不小的波動。同樣，在課堂上，面對學(xué)生語無倫次或結(jié)結(jié)巴巴的朗讀等表現(xiàn)，有些教師也會出現(xiàn)焦躁的情緒，甚至嚴厲喝斥。在一些公開課上，教師更是追求精益求精，雕琢每個細節(jié)，唯恐哪個環(huán)節(jié)學(xué)生的回答跳出了預(yù)設(shè)之外。這些都是因為他們的完美意識在作怪，不能正確地對待學(xué)生的錯誤。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”作為教師，我們也必須意識到這些錯誤是學(xué)生自主探究學(xué)習的自然生成。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”。有效地利用錯誤資源，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主構(gòu)建。例如，學(xué)生這樣造句：過生日時，爸爸特意為我挑選了我喜愛的玩具，我被他的虛情假意深深感動了。讀后令人忍俊不禁。錯誤原因何在？對褒貶義詞不能正確區(qū)分。將這一錯誤作為一個有效生成資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析褒貶義詞的感情色彩，錯誤不是成為了一個知識增長點嗎？

語文的學(xué)習是有規(guī)律可循的。減少不必要的束縛，多一些正確的引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的學(xué)習空間，讓他們盡情地讀，暢快地寫，大膽地犯錯。適度放手，是智慧的體現(xiàn)。讓我們做一個智慧的引路人，去照亮學(xué)生前行的道路。