王雁春

摘要 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！边@讓當前的教育教學有了一個更為明晰的走向。筆者嘗試構(gòu)筑“適合兒童”的習作教學：營造適合的寫作情境，讓每一個兒童有滋有味地進入寫作狀態(tài)；共創(chuàng)寫作內(nèi)容，讓每一個兒童興趣盎然地投入寫作活動；尋找適合的寫作方式，讓每一個兒童不折不扣地參與寫作表達。

關(guān)鍵詞 適合兒童；習作教學；尊重教育

一、活動，讓表達成為需要

興趣是學生最直接的學習動力。將兒童感興趣的活動引入課堂，在小學習作教學中正發(fā)揮著越來越突出的作用?！斑m合兒童”的習作教學，首先要關(guān)注的應該是兒童的學情?；顒咏虒W，為學生提供了反復觀察的機會，甚至給予學生動手操作的機會，讓學生能夠準確地找到一系列動詞，并為后一環(huán)節(jié)中學生能思維清晰地將連續(xù)動作按一定順序?qū)懬宄骱昧虽亯|。

二、模仿，為創(chuàng)新插上翅膀

新課程實施以來，學生的個性得到了尊重，自由創(chuàng)新成了作文教學的主旋律。然而，大部分學生擁有了自由卻無法行筆，渴望創(chuàng)新卻不知如何出新，筆者認為，重要原因在于我們在追求“自由創(chuàng)新”的路上，丟棄了作文教學的傳統(tǒng)法寶——模仿。

1.學習作文，從模仿起步

兒童具有模仿的天賦，從蹣跚學步到健步如飛，從牙牙學語到口若懸河，從一筆一畫的臨帖到飛筆走龍的書法，無一可以離得開模仿，這是兒童的一種本能，也是兒童學習的基本權(quán)利。作文作為一種學習行為，自然也不能脫離模仿。每一個有寫作經(jīng)驗的人，回憶自己的寫作成長史，都可以發(fā)現(xiàn)自己也是從模仿起步，然后通過大量的閱讀和模仿來完成遷移和內(nèi)化的。

2.認識模仿，走出誤區(qū)

模仿，絕不是給孩子一篇范文，讓孩子去照搬照抄，依葫蘆畫瓢。事實上孩子臨摹出來的畫，絕不會和實物一模一樣，只有我們成人的畫才會“以假亂真”。兒童的模仿幾乎都是個性化的，是豐富多彩的。有人認為模仿會導致學生的作文千篇一律?！扒宦伞辈皇菍W生的錯，更不是模仿的錯，我們可以認真地反思它隱含的深層價值：學生正是通過“千篇一律”完成了“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程的。沒有范文的引領(lǐng)，這些孩子就永遠停留在“不會寫”的境地。對于初學作文的三年級孩子，課堂作文出現(xiàn)“千篇一律”，完全是正常的，也是必然的。

三、科學模仿，與創(chuàng)新共舞

兒童的創(chuàng)新，不是無中生有，而是一種擇優(yōu)，一種改良，一種超越?？茖W的模仿本身就是一種創(chuàng)新。

1.科學模仿要適時

范文的出示，應該建立在學生需要的基礎(chǔ)上，在學生卡殼時為他們提供范文，不失為一個好契機。本課教學中，學生在介紹自己作品時交流遇到了困難說得不清楚，不連貫，老師在這個時候呈現(xiàn)范文，學生有學習的欲望，他們能在較短的時間內(nèi)主動學會模仿，從而順順當當?shù)亻_始作文。

2.科學模仿要適度

創(chuàng)新和模仿并不矛盾，提倡作文教學中的“模仿”，恰恰是為兒童“表達個性和創(chuàng)新”搭建有效的學習路徑。學生的模仿是自由的，他有模仿的權(quán)利，也有拒絕模仿的權(quán)利。特別是一些作文能力比較強的學生，他們完全可以有取舍地進行自由模仿。模仿可以強化，但不能強制。本環(huán)節(jié)的教學中，對于模仿，老師下的不是指令，而是建議：“你可以像甜甜那樣說一說”、“你可以像甜甜那樣寫，當然，我相信有能力的孩子還能寫出和甜甜不一樣的開頭和結(jié)尾”，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。

模仿是創(chuàng)新的翅膀。我們?nèi)绻哿撕⒆拥某岚?，卻讓孩子去飛翔，那就是我們犯的錯。附學生習作

四、梯度，是對“花開”的靜候

我們確信“所有的孩子都是言語天才”，習作教學的“教”既是對兒童言語天賦的承認和贊賞，同時也是一種耐心的開掘和等待。

每個孩子都是有差異的，我們不可能要求大家在同一時期齊步走。這課的教學在兩處設(shè)置了梯度，成功地進行了分層教學。一是在孩子們作畫時，我在口袋里準備了一些畫著指印畫的小圖片，適時提供給有困難的孩子讓他們照著畫。畫是寫的前提，沒有畫，文就寫不了。二是自主作文的時候，準備兩種作文紙，一種是方格紙，另一種是有提示語的填寫式作文紙，這種作文紙?zhí)峁┙o還不能獨立作文的孩子，幫助他們完成習作，享受成功的快樂，通過這兩個梯度設(shè)置，保證課堂上每個孩子都能動起來，都能成文。

構(gòu)筑“適合兒童”的習作教學，其出發(fā)點和終結(jié)點都應該落在兒童的言語和精神成長上，讓我們都來作深諳養(yǎng)植之道的“園丁”，在為每一個兒童守護住“花”的本性，使他們最終在某一個適合自己開放的時間里欣然怒放！