丁小芳

摘要英語是中職教育的基礎(chǔ)課， 長(zhǎng)期以來，許多中職學(xué)校普遍存在英語教學(xué)中兩極分化的問題，并且日趨嚴(yán)重。本文在認(rèn)真剖析原因的基礎(chǔ)上，探索適合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“愉快教學(xué)法”，從而大面積激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕英語學(xué)習(xí)的兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞英語;兩極分化;原因;對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并且把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。從教育科學(xué)角度來說，中職決不是一個(gè)被割裂的教育分支。英語課作為中職文化基礎(chǔ)課的重要學(xué)科之一，在目前的形勢(shì)下，也面對(duì)著更大的挑戰(zhàn)。使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。長(zhǎng)期以來，許多中職學(xué)校普遍存在英語教學(xué)中兩極分化的問題，并且日趨嚴(yán)重。以至于很多學(xué)生開始放棄英語，使得英語教學(xué)陷入了被動(dòng)難堪的局面。因此，我認(rèn)為如何使英語學(xué)習(xí)獲得最大限度的發(fā)展，解決兩極分化，更好地為專業(yè)課服務(wù)，是每一位中職英語教師必須考慮的重要問題。

一、中職英語教學(xué)兩極分化的原因分析

每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)的特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重?需要我們認(rèn)真的分析。

1.學(xué)生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級(jí)分化的潛在主因

首先，中職學(xué)生多是中考落榜生，他們的文化基礎(chǔ)課普遍較差，偏科現(xiàn)象也較嚴(yán)重。在中職英語課堂上，部分學(xué)生因初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，從一入學(xué)開始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐。他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的挫敗感讓他們?cè)谟⒄Z課堂上消極應(yīng)付。

其次，瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”這句話道出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。許多學(xué)生存在“我又不出國(guó)，我學(xué)什么英語？”“漢語還沒學(xué)好呢，還學(xué)英語？”等想法，本身對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，將英語學(xué)習(xí)拒之千里。

2.外部環(huán)境是學(xué)生兩極分化的客觀因素

第一，教材本身的特點(diǎn)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我們采用的語文出版社出版的英語教材編排中對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的要求普遍偏高，有的課文篇幅較長(zhǎng)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，加之對(duì)教材內(nèi)容不感興趣，他們通常在課文學(xué)習(xí)時(shí)不能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

第二，教學(xué)方法和手段影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。針對(duì)教材特點(diǎn)，教師如果不能照顧全體學(xué)生，在課堂上照本宣科，使得課堂氣氛沉悶，或者只對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行講課，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就對(duì)英語學(xué)習(xí)有抵觸心理，這樣一來更加劇他們放棄英語的信念。

二、減輕英語學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策

依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時(shí)處理定會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)兩極分化的問題，我們采取的原則是保持英語優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。課堂是我們減輕英語兩極分化的重要陣地，教學(xué)方法是我們減輕英語兩極分化的手段。針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中采用“愉快教學(xué)法”較為有效。

愉快教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的英語學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中通常可以采取以下三種方式：

1.愉快游戲式

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！?做游戲可以滿足學(xué)生們愛動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在《Ordering Some Food or Drink》這次對(duì)話中，即便是學(xué)困生們對(duì)日常食物較為熟悉，通過詞語接龍的游戲展開，引起學(xué)生興趣，使他們更好的融入課堂。

2.互助合作式

英語優(yōu)等生和學(xué)困生并不是一對(duì)冤家，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂情境表演中，采取小組合作方式，小組中既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，一個(gè)小組是一個(gè)整體，小組的課堂表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人的課堂表現(xiàn)。在小組練習(xí)過程中，優(yōu)等生和學(xué)困生互相幫助，為了各自小組能拿到更高的課堂表現(xiàn)分出謀劃策。

3.情境表演式

語言總是在一定的情境中進(jìn)行的。在《Asking and Telling the Way》這一課的對(duì)話中，根據(jù)教材的內(nèi)容，利用座椅把教室劃分出幾條“街道”，創(chuàng)設(shè)問路和指路的情境，通過分組表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的運(yùn)用，又符合學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理特征。

4.有效表揚(yáng)式

從心理上來講，學(xué)困生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)?！昂帽頁P(yáng)”是他們的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以肯定，讓他們產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心，增添他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，英語是一門語言，應(yīng)用性是其顯著特點(diǎn)。而愉快教學(xué)法是適合其學(xué)科特點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法，但它不是唯一的教學(xué)方法，而應(yīng)與其他教學(xué)方法密切配合，融會(huì)貫通，才能更好的體現(xiàn)的效果。減輕英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又十分艱辛、細(xì)致的工作，決非數(shù)月悉心指導(dǎo)，半載嚴(yán)格訓(xùn)練所能奏效的，而應(yīng)堅(jiān)持不懈，努力實(shí)踐，盡量避免學(xué)生兩極分化。

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